五大舉措：

一是人工智能新技術，二是產教融合新內涵。在新時代的關鍵時期，在新科技革命和產業革命蓬勃發展以及5G技術、大數據分析應用、智能制造、物聯網、數字媒體、虛擬現實技術、人工智能等技術迅速發展的新領域、新基建的新時代，作為我國高等教育和服務區域經濟社會發展的主力軍，56所中國特色高水平高職院校更要深化產教融合、校企合作，堅持走政產學研用相結合的辦學道路；更要進一步深化內涵、做強特色，全面提升服務區域發展和經濟轉型升級的能力。

內容來源：登高遠望者

【復課后體育老師憂心忡忡：學生體能下降，有人胖十幾斤】近日，隨著各地陸續復課，返校的同學們卻讓體育老師皺起了眉頭。一位體育老師不無憂慮地表示，復課后有學生胖了十多斤，運動能力也有所下降。體育老師認為，主要是疫情期間學生在家里缺乏鍛煉。

來源：新華社

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4月24日，四川省召開2020年中等職業教育工作視頻會議。2019年四川省初中畢業生80.37萬人，其中就讀省內中職學校（含技工校）31.98萬人，占比較省政府與教育部簽署的《國家職業教育改革實施方案》備忘錄關于“堅持高中階段職普招生比例‘大體相當’不動搖，各地高中階段職普比保持45%以上”的要求尚有差距，存在各地市（州）發展不平衡的現象。

從各市(州)來看，全省有宜賓市、涼山州、廣安市等7個中職占比大于45%的市(州)，有自貢市、瀘州市、樂山市等4個中職占比高于全省平均水平但低于45%的市，有巴中市、南充市、成都市等10個中職占比低于全省平均水平的市(州)。

那么，今年全省中等職業教育工作怎么干?落實立德樹人根本任務。加強中職學校德育課程教學工作，鼓勵職業學校編寫中華經典誦讀等優秀傳統文化校本教材,推動開設中華傳統美德必修課，開展校風示范學校爭創活動和中職學?！拔拿黠L采”活動等。

擴大中職教育招生規模。以改革調整中職招生任務考核辦法為突破口，按照市州戶籍初中畢業生就讀中職學校的比例，分區分類精準下達中職招生任務，確保2020年全省職普比達到45%;建立中職招生占比目標任務完成情況常態跟蹤、考核機制，擴大中等職業教育辦學規模，適度調整普通高中規模;建立通報制度，逗硬獎懲措施，將各地中職招生任務完成情況，作為安排專項經費、項目建設、創先評優、政策扶持的重要因素。

進一步暢通中等職業教育上升通道。通過擴大五年制高職、高職單招等，大力提高中職升學比例;改革完善高職單招政策，2020年，擴大了單招學校范圍、計劃規模和中職生計劃比例，單招學校從2019年的59所擴大到90所，14所應用型本科高校首次開展單招考試;全省單招計劃21.74萬人，其中面向中職學校招生計劃12.43萬人，占比接近60%。

加強職業教育治理能力和治理體系建設。集中整治社會反映強烈的虛假招生宣傳、違規收取費用、買賣生源、實習管理不規范等問題。

提高中職教育辦學質量。進一步優化專業設置，主動布局四川“5+1”“10+3”“4+6”產業發展和民生急需相關專業;加強“國控”專業管控，繼續縮減護理、農村醫學、中醫、學前教育等專業招生規模。

提升中職教育服務能力。以市州為主導和統籌，采取合并、托管、集團辦學、校園土地置換等措施，整合1200人以下的“小、散、弱”中職學校;制定《關于新時代民族地區“9+3”免費教育計劃的實施意見》，從2021年起，將“9+3”工作納入相關學校常規管理和教育教學;推動成渝中等職業教育密切合作，服務成渝地區雙城經濟圈建設;做好與浙江、廣東兩省的東西部協作。

來源：四川在線

改革開放四十年，中國逐步建成了全世界規模最大的職業教育體系：中等職業學校多達10340所，高等職業院校多達1423所；高中階段學校24431所，中等職業學校占42.32％。中職在校生1551.84萬人，中職專任教師83.13萬人，生師比19.9：１，中職專任教師本科以上學歷占92.１％，雙師型教師占29．９％，現代職業教育體系已初步建立。

但職教發展過程中長期存在的矛盾和痛點問題仍然，困擾著我們的辦學，亟需政府、企業、學校和社會共同探索，尋找出路。為此，筆者認為，對于職業教育轉型中的困境與瓶頸實現突圍，要推動“兩個轉型”，深化中國特色的職業教育改革，并解開“五大矛盾”，突破中國特色職業教育的瓶頸。同時，面向“教育現代化，上海職業教育又有著怎樣的責任和使命呢？本文從以下角度進行了思考與探討。

要建立中國特色職業教育，改善職業教育地位低下、改革難以突破、不能完全適應經濟社會發展的現狀，其一，需要職業教育從“層次”教育向“類型”教育蛻變，通過培養目標的不同，將之與普教區別開來：職業教育培養的是數以億計的高素質勞動者和技術技能性人才，這個培養目標，決定了其課程內容必須來自職業崗位或崗位群，其就業方向必須面向某個特定職業；培養這種獨特類型的人才，必須通過產教融合、校企合作的途徑和方式；這種類型的教育，必然具有職業性、跨界性和應用性等獨特的、不可替代的本質屬性。

為此，職業教育需要從三方面實現類型化：對標《國家職業教育改革實施方案》所述“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確人才培養的獨特性；對標“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”的“小目標”，督促更明確的、更有力的政策和制度等外部環境為“類型化”提供支撐；對標職校自身“類”的本分和本性，建立起持續改進的內部質量保證機制，關注學校職后培訓的質量，提升服務社會能力。

其二，要扭轉普教精英教育的社會偏見，讓職業教育培養定位從“技工”向“人才”蛻變。不僅要建立科學的人才評價觀，讓“不唯學歷、不唯文憑、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，不拘一格選人才”成為新的科學的人才評價方式，還有要不斷強化分配制度、人事制度等人才激勵機制，不斷探索建立以市場為導向的技術人才培養模式。

隨著社會的不斷發展，人民的需求發生了變化，職業教育也不再是專門滿足無法繼續接受普通教育的學習者求學需求的補充性教育，而是在社會、經濟與個體發展中具有獨特功能的一種教育形式，它是可供學習者選擇的多種教育路徑中的一種。

筆者認為，現存著“五大矛盾”是當下職業教育轉型的桎梏。

其中，“五大矛盾”之一為“就業導向”與“職業生涯導向”的矛盾。在特定歷史時期，我國的職業教育長期把“就業導向”作為主要戰略，“以就業帶動職業教育發展”成為政府推動職業教育發展的基本方針，職業院校也圍繞這一方針設置專業和課程、組織和開展教學、圍繞學生技能水平和就業率開展評價。這一戰略在很大程度上解決了我們國家的特定時期的就業問題，為企業穩定輸送技術技能人才。

但隨著產業結構不斷調整與轉型升級、市場對人才綜合素質愈發提升、人民對美化生活愈發向往和追求、學生自我發展需求更加多元化，這種“一邊倒”的“就業導向”辦學定位已不再適用于現代的職業教育。2007年，“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革的戰略目標，被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》?！毒V要》要求我們職業教育既能全面關注學生發展的，又能“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。

筆者認為，突破“就業導向”與“職業生涯導向”的矛盾，滿足學生終身發展又能兼顧就業導向、服務區域經濟，不僅需要學校充分調研市場需求，精準對接市場需求，建立專業和區域布局動態調整機制，加強產業人才需求預測，還需要加強對學生生涯指導，引導學生樹立生涯發展多元化的理念，讓學生能在此基礎上做出合理生涯選擇。

另外，在職業教育內部層次結構的發展“同向不同步”的矛盾方面，由于中國區域經濟發展的不平衡，影響著職業教育內部結構的發展，兩者又共同決定著對勞動力市場需求。隨著國家供給側改革，區域產業結構與職業教育內部結構均發生變化，但職業教育結構布局調整未能適應產業發展：不僅有專業調整滯后，導致人才數量培養與產業發展的不同步，還有職業教育層次結構不完整，制約產業結構調整的不同步。所以既有可能出現市場人才時而短缺、時而過剩的現象，也會出現低層次技能人才供應過剩、中層次技術人才不足、高層次應用型人才嚴重短缺等現象。

為此，需要建立起職業教育結構與產業結構相適應的動態調整機制。政府應該出臺明確教育同產業匹配的政策，搭建產教融合的平臺，暢通信息渠道，把產業和勞動市場最新信息及時傳遞到向職業院校，并推動各層次職業教育內部有效銜接。職業院校要強化溝通合作，構建同一專業不同層次的職業教育布局；高等職業教育院校（應用型本科院校）應引領中職、高職、職業本科，一體化制定同類專業的各級培養目標、各層次人才培養實施方案，銜接各層次人才培養戰略，形成階梯式人才培養模式，為產業升級提供堅實的人才梯隊。

在“示范性”“雙高”的專項建設與標準化、現代化辦學的矛盾方面，筆者了解到，2019年4月《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”）的提出，以“質量為先、改革導向、扶優扶強”的遴選辦法為“示范性”“雙高”學校提供了進一步資源傾斜。受泵吸效應影響，資源總是向優質的更強的地方集聚，加之專項經費財政有嚴格的管理規定和使用期限，能被入選“示范性”“雙高”的都是很優秀的職業院校，這些職業院校本身具有比較強的師資和資源，可以在建設申報要求規定較短時間實現建設目標，加之各校在申報方案中盡量突出特色化，也為其他學校傳遞了“要努力找特色、找亮點拿、項目才能有錢建設好學校”的錯誤信號。

但就總體而言，這樣的資源傾斜并不完全利于職教標準化、現代化的建設。我國的職業教育距離現代化的職業教育目標還存在不少問題，其中比較突出的問題有辦學條件較差，有的學校達不到基本設置標準，職業教育的標準不完善等。這些問題使得中國職業教育大而不強，多而不精，職業教育依然是教育現代化中的薄弱環節。筆者認為，要改變這些薄弱環節，需要國家和政府更多關心如何提高職業教育質量底線，資金惠及那些綜合實力較弱，甚至加大對辦學條件不達標的學校支持，競爭性的專項資金應聚焦鼓勵職業院校如何制定相關的職業教育標準，或者圍繞破解職業教育難題的重大課題，努力形成一批標準化和現代化職業院校。

在“產教融合”“校企合作”雙向路徑中的矛盾方面，筆者認為，“校企合作”“產教融合”是職業教育獨特辦學特征也是職業教育發展模式。在改革開放初期，職業教育舉辦者多為行業企業或典型的廠辦校，是真正的產教融合。但在曲折中發展的職業教育學校逐漸與企業分離后，缺乏吸引力的學校難以吸引企業主動的對接，特別是對于政府辦學的職業院校來說，“剃頭擔子一頭熱”是常態。行業辦學的學校還是繞不開“人情合作”模式，需要學校前輩們用“打斷骨頭還連著筋”口號去拉企業參與。

因此，要吸引企業主動對接，吸引企業參與職業教育對企業主動性和積極性，需要政府在制度層面發力，用切實的稅收等經濟杠桿或足以打破辦學體制機制壁壘的政策力道，給予企業制度利好保障，有效減弱企業參與合作中承受的負擔，才能真正發揮“產教融合”“校企合作”雙向路徑的功能。

在“三教”改革與職業院校學生獲得感的矛盾方面，學校的教育教學質量必須落在“教師、教材、教學”等“三教”上面，“以學生為中心”提高教育質量，讓學生具備“泛在學習”的適應性和在信息化社會中的發展潛力，切實增強學生的成長“保障感”。

具體而言，主要有三個方面。一是要讓教師“專業化”，提升教師教學實踐能力，既能滿足學生的“三觀教育”的正能量要求，又能滿足學生個性化需求發展；二是要讓教材改革“立體化”，推動教材與企業實踐活動融合，滿足多樣的學習要求；三是要讓教學改革要“實踐化”“信息化”，提高課堂教學有效性。搭建好校內課堂、企業實踐課堂、網上課堂三個課堂，綜合運用行動導向教學法、線上線下混合式教學、模塊化教學法，從而完善課堂評價機制。

上海職業教育經過三十年改革和探索，在現代職業教育體系建設、服務區域經濟發展等方面為中國特色職業教育起到了示范和輻射作用。對此，筆者也歸結了以下五個方面的具體體現。

一是創新貫通培養模式，構建現代職業教育體系。2010年國務院提出了構建現代職業教育體系的規劃綱要，上海市教委迅速落實，于同年啟動了中高職教育貫通培養模式試點（以下簡稱“中高職貫通”），并每年穩定推進此項工作，2014年又啟動了中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點（以下簡稱“中本貫通”）。至2019年，上海58所中職學校與33所高職院校進行貫通、45所中職學校與17所應用型本科院校實現中本貫通試點，中高職貫通、中本貫通為上海人才培養搭建了“立交橋”。

從現有貫通的專業看，貫通模式框架特色鮮明，覆蓋上海重點、穩定發展的產業，體現了鮮明的職教特色。貫通的職業院校中，部分中職、高職學校同屬于一個職教集團或屬于同一體制內的職業院校，有力推動了人才培養模式一體化設計和職教資源共享。其次這種人才培養模式的一體化的設計，使上海的中高職貫通、中本貫通培養模式有別于傳統的中職、高職物理上的疊加（3+2/3+3等）培養模式，使得行業對技能人才能提出更高的需求。

二是科學調整專業結構。2020年上海戰略性新興產業增加值占全市生產總值1/5左右，后工業時代發展拉開大幕。上海職業教育正著力于構建匹配上海現代服務業為主體、戰略性新興產業為引領、先進制造業為支撐的新型產業體系的職業教育結構布局，同時又啟動了新一輪的中職專業布局調整，積極對接上海產業地圖，跟上海經濟與政策發展趨勢，設置與“上海智造”、“戰略性新興產業”以及“養老”、“護理”“學前教育”相匹配的專業，不斷促進培養目標與市場對人才的最新要求相匹配。

三是深化創新發展戰略。職業學校走產教融合道路既是推動國內產業經濟轉型升級、培育經濟發展新動能的戰略性舉措，也是職業教育發展客觀規律和內在本質的必然要求，“十三五”期間，上海“產教融合、校企合作”路徑邁向新時代：不僅要構建職業教育與經濟社會發展聯動機制，推進產教融合試點，健全產教融合的職業教育治理體系，完善產教融合信息流通機制，完善職業教育與培訓體系；而且要讓校企合作貫穿學校教育教學改革全過程，使企業需求融入人才培養環節，行業元素融入教育教學過程，促進教學革新、教師成長和學校服務能力的共同提升；還要通過集團化辦學推動現代職業教育體系建設。以人才培養與專業發展等各環節中的開拓創新，促進各職教集團實踐與服務能力的穩步提升。

四是拓寬職教視野，以全球視野和戰略打造職業教育。2016年上海市職業教育出臺的“十三五”規劃，已經在上海職業教育國際化做出了明確的定位。不僅對國際化提出了引進國際資源的要求，更提出了“走出去”服務全球的戰略要求，充分體現了中國的大國形象和日益增強的國際影響力和話語權，體現了中國的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。經過多年的實踐和探索，上海職業教育國際化辦學理念持續深入，交流合作范圍不斷擴大，交流合作的層次日益提升。在雙向交流的過程中，上海職業教育育人標準、師資隊伍、專業課程、學生交流等均走向國際化。

五是依托“46屆世界技能大賽”，充分發揮上海職教院校作用。世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，代表了職業技能發展的世界先進水平。2021年，第46屆世界技能大賽將在上海舉辦，上海使命光榮、責任重大，這無疑對上海尤其是上海職業教育的發展提供更大的發展機遇，更是上海職業教育發揮職教特色、發揮院校作用的重大時刻，各職業學校可通過參加世界技能大賽，既要積極參加世界技能大賽，又要把技能大賽標準與學校專業課程標準對接，推動專業課程的國際化。收獲技能人才培訓經驗；與世界技能大賽培養和評價標準相對接，提升技能人才培養質量。

總而言之，以上海引領的長三角地區職業教育服務區域經濟發展在中國職業教育中居于領先地位，形成了中國特色職業教育現代化模式。主要表現在，普職比大體相當，高等職業教育規模擴大；辦學經費投入相對充足，辦學條件持續改善；師資隊伍數量充足，師資素養提升較快；人才培養效果良好，穩定社會效應凸顯；辦學密度趨于合理，輻射區域作用突出。

同時，長三角地區職業教育在區域辦學、地理布局、結構調整、校企合作等方面也面臨一系列挑戰，需要明確新時期長三角地區職業教育服務經濟社會發展的改革思路，破解職業教育發展一體化發展的問題乃至中國特色職業教育難題，需要上海職業教育貢獻智慧，拿出上海方案，體現上海職業教育的責任和使命。

作者：黃彬 上海新聞出版職業技術學校黨委書記、校長

來源：人民網-上海頻道

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，經過5~10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。當前，職業教育高質量發展已經站在新的歷史起點上。

要始終堅持實事求是，一切從實際出發，科學謀篇布局。為了推動職業教育高質量發展，職業院校必須把握職業教育改革發展的形勢、掌握實情，不斷對實際情況進行深入系統的調查研究，以促使理念、行動、決策符合客觀實際。2020年是“十三五”規劃收官之年，職業院校要在全面盤點落實相關工作的同時，準確掌握職業教育高質量發展的現狀，做好職業教育的發展工作，重點要圍繞《國家職業教育改革實施方案》提出的各項任務謀篇布局，在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流與合作等方面產生一批標志性成果，探索出新時代職業教育改革的好典型、好做法。

要始終堅持問題導向，發揚釘釘子精神，狠抓工作落實?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題。推動職業教育高質量發展，關鍵在于抓落實。職業院校要正視問題與不足，明確任務與要求，聚焦教育教學改革、產教融合、信息化建設、績效考核、創新創業教育、學生管理與服務、青年教職工成長、校園綜合治理等緊迫問題、突出問題和熱點難點問題，一個一個突破、一項一項落實，夯實高質量發展的基礎。

要始終堅持學以致用，提高科學思維能力，引領事業發展。要深入學習黨的基本理論，學習職教理論及政策，學習經濟、政治、文化、社會、生態文明、黨的建設和哲學、科技等基礎性知識，自覺堅持和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、方法論分析解決工作中的問題，增強戰略思維、創新思維、辯證思維、法治思維、底線思維能力，真正做到真學、真懂、真信、真用，增強適應和引領新時代職業教育改革發展要求的本領能力，團結帶領師生員工，為推動職業教育高質量發展、實現教育現代化、建設教育強國不懈奮斗。

(作者系湖南城建職業技術學院)

??據悉，“24365校園招聘服務”是教育部推出的優化就業信息服務、拓寬就業渠道等多項穩就業、促就業措施之一。教育部相關負責人表示，將根據當前的人才需求，主動強化、動態調整并升級“24365校園招聘”平臺的服務功能，聯合各類機構，提供更充足的崗位信息，切實提升網上簽約的成功率。高校開學后，將指導各地各高校盡快組織各類現場招聘活動，為畢業生提供形式多樣的就業服務。

                                                              內容轉載自：中國教育新聞網

??翁鐵慧指出，當前是高校畢業生就業的關鍵時期，各有關單位要提高站位、群策群力，化危為機、狠抓落實，切實做好今年高校畢業生就業各項工作。要積極推進升學擴招，盡快落實碩士研究生和專升本擴招計劃，做好考試錄取工作，實現高質量擴招。要努力開拓就業渠道，努力擴大“特崗計劃”等基層項目規模，鼓勵更多高校應屆畢業生應征入伍，充實基層教師隊伍，積極推動城鄉社區吸納畢業生等。要創新開展“就業+互聯網”服務，加大網上招聘力度，加強就業指導。要加大對重點群體就業幫扶，統籌做好52個未摘帽貧困縣和“三區三州”深度貧困地區、建檔立卡貧困家庭、零就業家庭、少數民族畢業生等重點群體的就業幫扶，支持湖北高校畢業生就業等。要加大就業工作宣傳力度，發揮好主流媒體、新媒體作用，向畢業生宣傳報道就業政策、就業形勢和就業信息，宣傳各地各高校的好做法好經驗，為促進做好畢業生就業工作營造良好輿論氛圍。要嚴格落實就業工作“一把手”責任，將畢業生就業工作納入對各地各高校督導重要內容，納入干部考核指標體系，加強經費保障，明確目標要求，逐級壓實責任，推動形成促進畢業生就業創業的強大合力。

                                                                      容轉載自：教育部

??良好的家校溝通對于平穩復學非常重要。學校要指導班主任和各科教師做好家校溝通，細化溝通內容、溝通頻率、溝通形式，完善溝通流程。要及時向家長通報教育教學安排，緩解家長焦慮情緒，爭取家長理解和支持。要定期開展線上家長學?；顒?，就困擾家長的典型問題開展專題講座，例如，如何培養孩子的自律自學能力，如何控制電子產品使用，如何與青春期孩子溝通等，提高家長科學育兒和開展家庭教育的能力，緩解疫情期間家庭矛盾，協助家長建立良好的親子關系。要對特殊群體，如醫護人員子女、流動和留守兒童等給予重點關注，對家長提出的家庭教育問題多傾聽、多理解，主動答疑解惑，幫助家長尋找解決之道。

                                                                    內容轉載自：教育部

??第三，在就餐方面，建議學生自備餐具，避免混用，就餐保持一些距離，可采用間隔錯位就餐、分時段就餐等制度，學校也應該避免外賣入校。

                                                                    內容轉載自：央視網

??感謝大家的理解支持。

                                                                      內容轉載自：教育部

會議在各?。▍^、市），各直屬高校、部省合建高校，各直屬單位設立154個分會場。

                                                                                                                內容轉載自：教育部

“找準突破口和著力點，系統設計區域內職業教育體系框架、結構布局，推動教育制度創新?！苯?，省教育廳等六部門出臺《關于“一市（校）一案”編制職業教育創新發展實施方案的指導意見》（以下簡稱《意見》）。

《意見》要求，實施方案要逐項研究工作任務，查找破解痛點堵點難點，不避重就輕、不選擇性執行；要全方位融入經濟社會大局，樹立大職業教育觀，解放思想、大膽探索；要科學確定探索突破點、規律切入點、創新發展著力點，從不同層面為職業教育改革發展蹚路子。

《意見》明確，實施方案要堅持市級統籌，根據經濟社會發展現狀趨勢、產業需求、人力資源規劃、人口結構和生源數，科學規劃學校布局，確定學校數量、規模、職普比例。要圍繞“十強”產業，結合重大工程和項目，形成產業結構調整與專業設置變革的驅動調控機制。要支持各類企業舉辦職業教育，通過引企入校、引校入企、訂單班、冠名班等，校企共建一批專業、一批混合所有制二級學院，認定一批產教融合型企業。要建立職業院校教師與企業高技能人才交流機制，2022年市域內“雙師型”教師比例平均達到70%。要落實職業院校辦學自主權，完善職業教育管理機制，將所有符合條件的技工學校納入各市高中階段學校統一招生平臺。

來源：《大眾日報》

來源：蒲公英評論網

來源：教育部

突然暴發的新冠肺炎疫情，給全世界帶來了巨大的沖擊，社會各行各業都面臨著前所未有的困境與挑戰。但是，挑戰總是與機遇同在。有人說，疫情是催化劑，雖然按下了暫停鍵，但可看到更早的未來。當前，國內防控已經取得了明顯的階段性成效，已進入“加快經濟恢復”的下半場，各地復工復產有序推進，產業鏈與供應鏈逐漸修復?？梢钥吹?，由于疫情而推動的制度改革與政策紅利，將給我國產業經濟結構的轉型升級帶來新的消費需求、新的投資機遇以及新的增長點，這都預示著中國經濟長期向好的趨勢并未改變，同時又孕育著新一輪發展的重要機遇。

在這一背景下，作為與經濟社會緊密相關的職業教育，除了完成教育部門提出的“停課不停學”這一常規動作，消解疫情對正常教學活動的影響之外，更應審時度勢、應時而變，主動加入到“復工復產、加快經濟恢復”的新戰役中，轉變長期形成的“學校只管教書”的本位觀念誤區與思維定式，轉向置身于產業振興、技術創新與人才供應的區域經濟價值鏈體系之中，以此為契機，充分發揮職業教育鏈接產業、人才與創新的樞紐作用，從人才支撐、產業對接以及協同轉型等多個層級共同發力，加快實現職業教育與產業經濟的深度融合與互促發展。

為加快恢復經濟提供人力資源支撐

一是通過學生頂崗實習支持企業復工復產。由于抗疫需要，國內大批產業工人推遲了離鄉返工、返崗的時間，勞動力市場供給復蘇緩慢。因此，在復工復產的當下，很多企業都出現了一定程度的用工荒，急于尋找能夠上崗操作的技術工人，來完成之前積壓的生產訂單。所以，隨著復工復產的行業企業日益增加，對用工需求日趨旺盛，對于職業院校學生來說，無疑是一個頂崗實習的好契機。一方面，頂崗實習本身就是職業院校人才培養的重要環節，但時?？嘤谡也坏皆敢鈱拥钠髽I和崗位。另一方面，眼下正當企業面臨“招工用工”的應急之需，職業院校恰好能夠通過學生頂崗實習的形式，為企業提供“技術工人”，幫助企業解決燃眉之急，同時也為學生提供一次難得的崗位實操機會，在生產一線鍛煉技術技能。事實上，很多地方正在積極行動。例如，浙江省要求各職業院校有序啟動學生實習，特別是畢業班學生頂崗實習計劃，支持浙江省企業復工復產。為此，湖州市各中職學校響應號召、迅速行動，主動對接合作企業，了解企業用工需求，采用共享員工、彈性員工和遠程工、鐘點工、錯崗安排等多種方式有序組織學生進企業頂崗實習。

二是通過職業培訓促進就業與人才儲備。必須承認的是，部分企業出現的“用工荒”，僅僅是在復工復產初期所遭遇的短暫困境，通過頂崗實習支持企業恢復發展也只是權宜之計，而非長久之策。相反，在全球疫情大暴發的背景下，世界經濟已經確定性地面臨著衰退風險，未來，數以百萬的企業員工、畢業生都面臨著失業、裁員、待業等一系列危機，穩就業將成為我國經濟恢復發展中的重中之重。對此，在恢復經濟發展的后期階段，職業教育更應著力聚焦人力資源的培訓與開發，通過提升各類人員的職業技術技能，進而緩解社會就業壓力。首先，面向農村轉移勞動力開設短、平、快的技能培訓班，幫助他們提升在技術性崗位方面的就業競爭力。其次，預計2020年高校畢業生人數接近874萬，是就業大軍中的主力，因此，面向高校畢業生開展生涯規劃為導向的求職綜合能力提升培訓，幫助他們形成正確積極的就業觀，管理求職心態和預期，提升求職綜合能力等，顯得尤為重要。再其次，面向企業員工開展在職在崗培訓，立足市場需求，開發適合企業發展的個性化員工培訓課程，提升員工技術技能層次水平，為企業的轉型升級做好內部人才的培養與儲備。

為加快恢復經濟對接行業產業發展

在經濟恢復發展的過程中，由于受到疫情影響，一部分行業、產業會受到較深的負面影響，恢復緩慢，但是也有一部分行業、產業“因禍得?！?，會迎來快速發展。職業院校要敏銳地捕捉相關行業、產業的發展變化動態，從專業設置角度出發，分析、研判產業發展的未來趨勢，及時調整專業定位與方向，緊密對接新興產業的需求，做到與區域產業共生共贏。

例如電子商務行業，是以互聯網為支撐的集信息流、商流、資金流、物流為一體的新型經濟活動。在此次疫情中，電商企業成了支援醫療物資和居民生活物資的重要力量。電商行業的迅猛增長，產生了對于行業人才需求的巨大缺口。數據顯示，當前，互聯網/電子商務行業對大專和中職人才的需求人數占比分別為15.48%、18.45%，從人才供需關系看，當前大專和中等職業教育人才的就業市場景氣指數分別為3.70和2.30，均高于全國平均水平（1.68），可見，職業教育人才在這個行業就業機會較多。對于相關的職業院校而言，應當把握時機，整合學校的各項優質資源，集中投入到專業建設與人才培養活動中，不斷創新銷售與服務新模式，為企業線上銷售提供更好的平臺和服務，支持區域電商行業的快速發展。

在此次抗擊疫情當中，我們還看到了與抗疫相關的應用型科技產品的廣泛使用與支持，比如大數據信息采集、紅外體溫檢測、無人機、在線診療、醫護機器人等，都在抗疫中發揮了大作用。這些先進科技產品的背后，反映的是近年來我國智能制造行業的跨越式提速發展，目前已經建立起完整的從研發—生產—銷售—應用—服務一體化全產業鏈布局，相信將成為疫情后我國經濟恢復發展的重要引擎。據業內人士分析，到2022年我國高技能勞動者約1.5億人，而能適應智能制造時代的新技術技能人才將有約2500萬的缺口，而既能操作智能機器，又懂研發與經營的復合型人才更為緊缺。對此，職業教育可以通過科學研發、技術合作、產品生產、應用服務等多領域多形式，主動參與到智能制造產業鏈的各個環節與流程，實現與智能制造產業比翼齊飛。

為加快恢復經濟融入區域價值鏈體系

疫情過后，許多企業都將面臨戰略轉型的挑戰。作為更高層次的服務，職業教育可以圍繞企業的戰略調整發揮聚合能力，與企業轉型提升同步發展，為企業提供價值鏈的重點要素。

價值鏈是企業在設計、生產、銷售、交貨和售后服務等方面各項活動的聚合體，每一項經營管理活動都是價值鏈上的一個環節。雖然以人才培養為主的職業教育處于企業價值鏈的輔助環節，但其對企業產品質量和技術開發仍是至關重要的。

對于職業院校而言，需要通過增強自身服務能力，努力成為企業創新網絡的節點，或者區域產業創新服務平臺的重要環節。一般來說，區域創新體系以參與技術開發的企業、大學和研究機構為主，并有市場中介服務組織廣泛介入和政府適當參與。在這一創新系統中，各個節點之間通過資源、信息、技術與人才的交流與集聚，實現相互協同作用、結網創新，形成推動區域發展的原動力。我們全力推進的校企合作產業聯盟和產教融合就是節點聯網的機制，可以為逐步擴大創新網絡奠定基礎，進而成為區域新舊動能轉化的引擎。

目前，國內已有很多職業院校開始了這方面的探索與實踐。比如，寧波職業技術學院建設智能技術產業應用中心，將此作為學校和企業合作與科研的平臺，構建“政產學研資用”生態圈，以技術創新為核心，既為行業技術領先企業參與地方制造業轉型升級提供直通平臺，也是學院組織企業資源、服務區域經濟、響應政府戰略的高端載體。再如，重慶電子工程職業學院對接“芯屏器核網”的重慶智能支柱產業，對應“產業鏈、技術核、職業域”重構電子信息和智能化專業群，助力重慶在推進西部大開發、長江經濟帶綠色發展中發揮示范作用。

（作者系國家督學、中國職教學會監事、寧波職教學會會長）

作者：沈劍光

來源：中國教育新聞網-中國教育報

　　4月17日，甘肅省考試院公布了2020年全省高等職業教育考試報名時間。據悉，4月25日開始，此項考試實行網報。

　　2020年高等職業教育考試招生分綜合評價錄取和中職升學考試錄取兩種方式。符合甘肅省高考報名條件、具有省內普通高中學業水平測試成績的應往屆畢業生可選擇參加高職院校綜合評價錄?。环细拭C省報名條件的省內中等職業學校應往屆畢業生（含技工學校）可參加中職升學考試。非省內中等職業學校（含技工學校）學籍的中職應往屆畢業生不得參加中職升學考試錄取。（蘭州日報社全媒體記者 孫亞斐）

    為推進安徽省職業教育健康持續發展，確保2020年中等職業學校招生工作與職業院校技能培訓工作有序開展，近日，安徽省教育廳發布關于做好2020年中等職業學校招生和職業院校培訓工作的通知，通知提出，要繼續落實職普大體相當要求，同時扎實開展職業技能培訓并做好職業教育脫貧攻堅。

　　落實職普大體相當要求 嚴格規范中職學校招生、學籍管理

　　通知要求，要落實職普大體相當要求，根據本地中考報名情況科學合理制定高中階段招生計劃，中職招生計劃占高中階段教育招生計劃的比例不低于47%。貧困縣、大別山連片貧困地區要把推進普及高中階段教育的重點放在中等職業教育，把高中階段教育招生的增量主要用于發展中等職業教育，確保高中階段毛入學率目標和任務落到實處。要摸準應屆初中畢業生底數，把中職招生任務同步分解落實到各初中學校，明確初中學校的責任和任務，引導初中生源合理分流。據了解，中職學校秋季招生補錄時間截至11月20日。

　　各地各校要嚴格規范中職學校招生行為，按照省教育廳公布的2020年中等職業學歷教育辦學資質清查結果進行招生，杜絕招生學校以虛假不實信息騙招學生。各地要認真落實《嚴肅中職招生紀律六項禁令》，進一步嚴肅招生紀律，規范招生秩序，實施“陽光招生”。嚴禁招生過程中進行生源封鎖和地方保護，嚴禁教師干預或代替學生填報志愿，嚴禁任何機構和個人在招生過程中向中職學校和學生索要、收受任何名義的經費和實物。加強執紀問責，以零容忍態度嚴懲招生過程中的違規違法行為，要做到“發現一起、查處一起、曝光一起”，嚴肅查處虛假招生宣傳、舉辦對口升學班等違規承諾和亂收費行為。對違反招生規定的單位和個人，要嚴肅處理并依紀依規追責問責。

　　通知要求嚴格中職學校新生學籍管理，加強對頂崗實習學生、合作辦學學生、非全日制學生、教學點(班)學生的學籍管理。對不具備中等職業學歷教育辦學資質的學校和不具備中等職業學歷教育招生資格的專業，一律不準招生和注冊入籍。對接受職業技能培訓而非學歷教育的學生，不得注冊中等職業學校學籍。中等職業學校原則上不得在異地設立分校、辦學點。未經所在市(直管縣)教育行政部門審批設立的異地分校、辦學點(教學點)以及合作辦學學校招錄的學生，一律不準招生和注冊入籍。合作辦學學校也應具備相關專業的學歷教育招生資質。

　　嚴禁在學籍注冊工作中弄虛作假，一經發現將一查到底，對于情節嚴重的要嚴肅查處。堅持“人籍合一”，嚴禁為非本校就讀學生掛靠學籍。對因注冊工作超時、數據不準確導致無法準確查詢學籍信息、無法按時資助學生的，要追究相關人員責任。

　　扎實開展職業技能培訓 扎實做好職業教育脫貧攻堅

　　職業培訓是職業院校的法定職責。各地要加大培訓項目和資金的整合力度，積極拓展培訓內容和對象，積極承擔補貼性職業技能培訓任務，積極開發就業創業培訓項目。要圍繞服務穩定和擴大就業，緊貼區域、行業企業和個人發展的實際需求開展職業培訓，保障培訓的針對性和實用性。支持職業院校深入開展技能扶貧，開發具有專業特色的創業課程，建設創業孵化器，對自謀職業和具有創業意向的參訓人員進行創業意識、創業知識、創業能力等方面的培訓，大力培育技能實用人才。

　　推進職業院校培訓資源建設和模式改革，積極開發數字化培訓資源，完善專業教學資源庫，進一步擴大優質資源覆蓋面。要突出“短平快”等特點，探索推行“互聯網+培訓”模式，通過智慧課堂、移動APP、線上線下相結合等，開展碎片化、靈活性、實時性培訓。鼓勵職業院校通過“企業學區”“移動教室”“大篷車”“小馬扎”等方式，把培訓送到車間、田間地頭、養殖農牧場和群眾家門口。

　　各市、直管市縣2020年度職業技能培訓任務，原則上不得低于省廳指導計劃，并且落實到每一所職業院校。

　　最后，通知強調，各地要采取切實措施，充分發揮職業院校在脫貧攻堅中的重要任用。堅持學歷教育與培訓并舉、全日制與非全日制教育并重，努力拓寬生源渠道，擴大優質中職學校招生規模。要積極引導歷屆初中畢業生、未升學高中畢業生、城鄉勞動者、退役士兵、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工以及農村地區新成長勞動力，特別是殘疾考生、進城務工人員隨遷子女、建檔立卡貧困家庭子女以及因受新冠肺炎疫情影響返貧家庭子女等接受中等職業教育。

　　要面向高校畢業生、退役軍人、農民工、去產能分流職工、失業再就業人員、建檔立卡貧困勞動力、殘疾人等重點人群，廣泛開展各類社會培訓。要會同扶貧部門加強對建檔立卡戶考生報名信息的比對，逐人核實考生報名資料，及時公示有關信息，接受考生、學校和社會的監督。中職學校要通過全國中等職業學校學生信息管理系統及時錄入建檔立卡戶學生信息，及時完成新生注冊建籍工作，落實好建檔立卡戶學生資助工作，不讓一個學生因經濟困難而放棄學習。

內容來源：中安在線