讀中職考大學，?？?本科-研究生，一個都不會少！
職校生讀大學，是另一種“捷徑”！
一大波政策助力職校生進入大學校園！
這些“示范”學校，你需要了解下！
來源：四川教育發布
職業資格制度的建立和發展
深化職業資格制度改革的必要性和可行性
建立職業技能等級制度，推動水平評價類技能人員職業資格退出職業資格目錄
來源：蒲公英評論網
來源：作者投稿
來源：金羊網
新時代高等職業教育要站穩“新高度”
新時代高等職業教育要展現“新力度”
來源：中國教育報
據全國教育事業發展統計公報，截至2019年年底，全國共有技工院校2392所，在校生360.3萬人，2019年度就業率喜人，高達97.5%。另有兩組數據同樣值得關注。一是2016年技工學校招生127.2萬人，但該級學生的畢業人數為98.4萬，這意味著有28.8萬學生沒有完成技工教育畢業，存在中途輟學的問題。二是與2010年的相關數據相比，2019年中職教育招生人數和在校人數在高中階段教育招生總數和在校生總數中的占比均下降了近9%。這在一定程度上說明，技工學校的高就業率并沒有形成對初中畢業生的高吸引力。發展技工教育，必須提高技工學校辦學質量，消除部分人對職業教育的歧視并探索新的辦學模式。
教育部此前已宣布適當擴大中職招生，加之此次人社部宣布擴大技工學校招生，共同傳遞出我國重視中等職業技術人才培養的信號。但家長和社會對此的反應較為復雜。據報道，去年中考結束后，一些地區的家長向媒體反映當地普高錄取率低。結合最近某省宣布普高擴招10萬，將普高錄取率提高到60％的消息和社會反應分析看，技工學校等中職學校要擴招就只能面向社會考生，這次發布的通知也提到增加非全日制招生，大力開展勞動預備制培訓、企業新型學徒制培訓。
我國高等教育毛入學率在2019年達到51.6％，進入高等教育普及化時代，隨著高職教育加大招生規模，包括技工學校在內的中職畢業生將大部分繼續讀高職，我國有必要調整中職教育發展戰略。
首先，有必要加強對各類中職學校的統籌管理，解決實際上存在的條塊分割問題。比如，針對不同部門管理造成部門壁壘、條塊分割、資源分散局面，技工學校不能享受普通職業教育同等待遇以及在招生、師資培訓、教學管理等方面普遍存在的問題，山東省2010年決定把技工學校全部納入教育部門管理，實現普通職業教育與技工職業教育的融合和一體化。陜西省也于2015年出臺相關意見，明確職業學校統一歸口教育部門管理。對中等職業學校畢業生，統一實行畢業證書和職業資格證書“雙證書制度”。
其次，要清理歧視職業教育的管理與評價體系，破除人才評價“唯學歷論”，落實和擴大學校自主權，以此提高職業教育的地位和質量。職業教育不是“層次教育”而是類型教育，要按照類型教育的要求辦出職業教育的特色，尤其是要解決少數中職學校的空心化和低質化問題。
最后，可探索普職融合的高中教育模式。即不再實行普職分離，分設普高與中專、職高、技校，而是建設綜合高中，學校中既有學術型課程，又有技職課程，由學生根據自己的興趣和能力選擇，在高中畢業后再選擇進普通院校還是職業院校。這可避免中考“分流”變“分層”，減弱義務教育階段的升學競爭，又可在高中階段培養學生的興趣。這一探索，可選擇部分有條件的省份先行先試，如對技能人才的需求主要是高職畢業生及以上學歷的發達地區，由此探索出發展職業教育的新路。
?。ㄗ髡撸盒鼙?，系21世紀教育研究院副院長）
來源：光明日報
轉換角色
改變教法
改革教學內容
構建教育生態
來源：中國教育報
“退役大學生士兵”專項碩士研究生招生是什么？
高職（?？疲┊厴I生退役后可免試專升本需滿足哪些條件？
高校畢業生應征時在哪些方面享優先？
大學生士兵有什么發展空間？
大學生士兵能獲得哪些經濟補助？
⑥大學生畢業生入伍補助。2018至2020年，我省除廣州、深圳市以外的19個地級市應征入伍的普通高校全日制本?？疲ê呗殻?、研究生、第二學士學位的應（往）屆畢業生，以及成人高校招收的普通本?？疲ê呗殻ㄍ卯厴I生，且服役滿2年的，碩（博）士畢業生每人3萬元，本科畢業生每人2.5萬元，?？飘厴I生每人2萬元。
大學生士兵退役后可享哪些優惠政策？
來源：廣東征兵
近日，廣東省招生委員會辦公室發布《關于印發2020年中等職業學校招收初中畢業生生源計劃的通知》（簡稱《通知》）。今年，廣東各類中等職業學校招收初中畢業生逾46萬名，較去年擴招約15萬人，擴招部分主要集中在技工學校。
《通知》公布了中職學校招收初中畢業生生源計劃。今年，廣東省屬、市屬中職學校計劃招生1.8367萬名、24.5596萬名，技工學校計劃招生20.1703萬名。廣東省普通高等學校五年制高職計劃招收5175名初中畢業生。跨省招生來源計劃嚴格執行教育部有關規定，外省中職學校不得將廣東生源的學生，安排在其校外辦學點教學。
對于新生收費問題，《通知》強調，廣東省內各中職學校向新生收費，必須按廣東省價格管理部門批準的標準，嚴格執行。外省中職學校向廣東省新生收取費用，嚴禁高于學校所在省價格管理部門確定的收費標準。一經發現外省中職學校超標收費，將取消該校在廣東的招生資格，并向學校所在省教育行政部門通報。
日前，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《2020年對省級人民政府履行教育職責的評價方案》，部署開展2020年度評價工作。
《方案》指出，2020年對省級人民政府履行教育職責評價工作要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實中辦、國辦《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》和中辦《關于持續解決困擾基層的形式主義問題為決勝全面建成小康社會提供堅強作風保證的通知》，努力克服新冠肺炎疫情影響，助力脫貧攻堅決戰決勝。堅持問題導向、目標導向、結果導向，深入推進省級人民政府及相關職能部門依法履行教育改革發展工作相關職責。
《方案》強調，2020年對省級人民政府履行教育職責評價工作主要評價各省級人民政府2018年履行教育職責評價發現問題的整改落實情況、2019年履行教育職責情況和2020年相關重點工作推進情況，緊緊圍繞“落實黨中央、國務院重大教育決策部署落實情況”，根據2019、2020年教育部重點工作，充分考慮各地教育發展水平差異，統籌兼顧各級各類教育，按照“覆蓋全面、突出重點”的原則，增強指向性、針對性，重點評價12項教育職責的履行情況：全面加強黨對教育工作的領導和教育系統黨的建設工作情況；統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和推進教育改革發展工作情況；教育經費投入“兩個只增不減”落實情況；中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平落實情況；城鎮小區配套幼兒園治理工作進展情況；規范民辦義務教育學校招生管理工作情況；義務教育有保障和均衡發展工作推進情況；消除大班額工作進展情況；校外培訓機構治理工作進展情況；高校畢業生就業創業工作進展情況；對市、縣級人民政府履行教育職責評價工作進展情況；完善教育督導法規和機構設置工作進展情況。
《方案》規定，評價組織實施工作主要包括印發通知、自查自評、監測評估和實地抽查。評價結果運用包括形成意見、反饋意見、整改落實、督查“回頭看”等環節。評價工作堅持定性評價與定量評價相結合、發展性評價與結果性評價相結合、正面引導與問題導向相結合，明查暗訪相結合，線上線下相結合。
《方案》要求，各地要改進工作作風，切實減輕基層負擔，力促教育督導“長牙齒”。要堅持實事求是，確保評價工作全面、真實、客觀、公正。若發現弄虛作假，將嚴肅追究相關人員責任。
當前，我國職業教育正在闊步前行。2019年，已有15所民辦高等職業技術學院在更名為大學的同時，試點開展本科層次職業教育。在建設教育強國、加快推進教育現代化、辦好人民滿意教育的今天，對職業教育的內涵、特征、作用等問題形成清晰認識并取得共識至關重要，因為這些既是舉辦職業教育的初心，也是發展職業教育的規律，更是改革創新職業教育需要把握準的邏輯起點。
1
職業教育的內涵
從我國的實踐探索來看，職業教育是一個內涵不斷豐富、層級不斷提高的發展過程。
1996年《中華人民共和國職業教育法》規定：“實施以初中后為重點的不同階段的教育分流”“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育”。
之后，通過“三改一補”措施（對現有高等專科學校、短期職業大學和獨立設置的成人高校進行改革、改組和改制，選擇部分符合條件的中專改辦補充進高職院校），高等職業技術教育（大專層次）得到了快速發展。
2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：加快構建現代職業教育體系。鞏固提高中等職業教育發展水平。創新發展高等職業教育。探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。研究建立符合職業教育特點的學位制度。
這一制度的設計表明，我國職業教育體系在層級上已從原來的中等、大專兩個層次向上延伸至本科、研究生層次。盡管對后兩個層次是否是職業教育，業界認識并不完全一致，但探索一直未停。2019年全國已有15所民辦高等職業技術學院，在更名為大學的同時，試點開展本科層次職業教育。
對職業教育內涵，我們可作如下理解：
豐富性。職業教育既有狹義的概念，也有廣義的概念；既有學歷的，也有非學歷的；既有正規的，也有非正規的；既有學校實施的，也有社會實施的；既可以是某類職業的，也可以是特定崗位的；既有知識的教育，更有技術技能的培訓；既可以是職前的，也可以是職后的。
開放性。培養（培訓）對象的開放：既可以是在校的學生，也可以是非在校的其他從業人員；既可以是在崗人員，也可以不是在崗人員，甚至是退休人員。辦學形式的開放：既需要在學校進行知識、技能教育，也需要在生產、管理、一線企業接受培訓。培訓內容的開放：既可以是專業或專門的知識、技能，也包括生活的知識、技能。因此，職業教育是面向人人的教育。
融合性。從教育內部來看，職業教育要強化與基礎教育的融合。一方面，要提高基礎教育質量，為一部分學生選擇職業教育、完成職業教育培養目標打下堅實的學習基礎。另一方面，職業教育也要反哺基礎教育，通過為中小學生開展勞動教育創造條件等形式，引導他們從小樹立職業意識。同時，還要加強與高等教育的銜接，為學生接受更高一級的技術技能打下文化與技術的基礎。從教育外部來看，職業教育要強化與行業、企業、用人市場以及社會的融合，樹立以服務求生存、以貢獻求發展的辦學思想。
發展性。職業教育首先表現為一種就業教育，但不是“斷頭”教育。從廣義的職業教育來看，其內涵應隨著社會的發展不斷豐富，勢必還要將生活、生存技能教育等納入其中。同時，其層級也應不斷提高。
2
職業教育的特征
概括起來，職業教育有以下幾個基本特征：
辦學模式的“雙主體”。主要是指職業教育和培訓，需要職業學校和企業共同開展。廣受推崇的德國職業教育“雙元制”，其核心是受培訓者每周在企業3～4天，作為學徒接受實踐培訓；在職業學校1～2天，作為學生接受理論教育。近年來，我國職業教育大力提倡校企合作，教育部開展的現代學徒制、人社部開展的新型學徒制，以及教育部建立的“行指委”等，都是對這一辦學模式的探索。
培養要求的“雙目標”。職業教育要求學生既具有一定的知識水平，又要掌握該學歷層次應具備的技術技能。加拿大CBE（Competency Based Education）教學模式，是以能力為本位的教育，強調學生從事某一職業所必須具備的實際綜合能力（包括操作能力、動手能力等技術技能），同時強調學生掌握與運用這種技能所必備的知識與態度。
人才規格的“雙證書”。是指職業教育學生畢業時既取得學歷證書，又獲得與本專業（職業、崗位）相關的職業資格（技能）等級證書。當前我國職業教育實施的“1+X”證書制度，其目的就是在學歷證書取得社會認可的同時，進一步強化勞動力市場對學生技能的認可，從而拓寬就業創業渠道。
服務面向的“雙功能”。職業學校既要舉辦學歷教育，也要開展非學歷教育（崗位培訓、職業資格培訓、勞動力轉移培訓、繼續教育等）。
師資隊伍的“雙技能”。職業教育與普通教育最大的區別是強調它的實踐性和崗位能力，因此，教師既應具備相關專業（工種）的理論教學水平，又要具備相關行業、專業、工種、崗位的實踐教學及其指導能力。以瑞士鐘表師職業為例，學生每周一天在學校學習關于材料、機械原理、數學等方面的基礎理論，其余時間都在鐘表企業跟隨師傅實踐操作，師傅對學生實踐能力培養發揮著關鍵作用。我國職業教育大力推進“雙師型”教師隊伍建設，正是基于職業教育這一特征對教師素質和能力的要求。
3
職業教育的作用
更好地發揮在教育普及中的中堅作用。2019年我國高中階段教育毛入學率為89.5%，其中，中職教育在校生占高中階段教育在校生總數的39.18%，貢獻率接近40%。高等教育毛入學率為51.6%，其中，高等職業教育在校生為1281萬人，貢獻率為16.5%。中國是發展中人口大國，不可能人人都上普通高中、普通本科，實現2035年教育普及目標（高中階段毛入學率達到97%，高等教育毛入學率達到65%），要繼續發揮職業教育在教育普及中的中堅作用，這對于我國保持一個合理的教育結構、層次與體系非常重要。
更好地發揮在人力資源開發中的催化作用。職業教育是一種“缺什么學什么、缺什么補什么”的教育，是人力資源開發最直接、最快速、最有效的手段。當前，各種新產業、新模式、新業態不斷涌現，職業教育要加速培養與之匹配的大量一線人員。
更好地發揮在制造強國建設中的基石作用。從人員結構上來看，制造業中技術研發人員是少數，制造、生產一線人員是大多數（2010年，中國汽車整車制造行業中，技術研發人員與制造、生產一線人員比例為1：15.6）。相對于產品設計而言，產業工人的技術技能更為關鍵，只有高水平的工人，才能將產品設計變成現實。因此，職業教育要將培養知識型、技能型、創新型產業大軍作為重要使命，托起中國建設制造強國需要的人力資源底座。
更好地發揮在教育扶貧中的長效作用。全面建成小康社會后，職業教育還要繼續發揮在解決相對貧困、鞏固扶貧成果中的優勢。讓一大批學生接受職業教育，實現創業就業。要教育培訓一批有文化、懂技術、善經營、會管理的新型職業農民，開展現代農業技術技能培訓，推動農業轉型升級，致力農民增收創收。要加快推動農村富余勞動力轉移培訓，拓展就業渠道，為城市化進程儲備相適應的技術技能。
更好地發揮在“一帶一路”建設中的融通作用。“一帶一路”在建設過程中必須輔之以教育同心同向，技術技能是無國界的，更易嵌入到當地的經濟建設、社會發展和人民生活中，更易被各國政府和普通民眾接受。魯班工坊在海外普遍受到歡迎，充分展現了技術技能在國際合作中的魅力。
4
職業教育對傳承技術技能的重要作用
人類社會的進步與發展，得益于知識和技術技能的傳承、創新與積累。但知識和技術技能在傳承、創新與積累上走著兩條不同的路線：知識的傳承即使中斷了，只要有載體在，后人還可以恢復；但技術技能的傳承一旦中斷，后人就無法恢復。我國許多技術技能之所以沒有得到傳承，正是因為缺少系統而規范的職業教育。
職業學校是傳承技術技能的重要載體。我國傳統師傅帶徒弟的技術技能傳承模式，規模較小、缺乏標準、難以為繼，很難培養出現代化生產所需要的大量技術技能人才。因此，職業院校要按照現代學校理念、現代生產理念，把技術技能傳承與積累作為自己神圣的辦學使命。
深化教育教學改革。在專業建設上，要加強與產業、職業崗位的對接；在課程內容上，要加強與職業標準的對接；在教學過程中，要加強與生產過程的對接。在教學方式上，要廣泛開展體驗式、實踐式、沉浸式教學，加大實習實訓比重；在教材建設上，要及時吸收新技術、新工藝、新材料、新方法，縮短教材更新周期。
切實加強“雙師型”教師隊伍建設。名師出高徒，這一點在技術技能的傳承上更顯突出。必須真正打通技術技能大師參與職業教育人才培養的途徑，對于非遺傳承人、工藝美術大師等能工巧匠、有一技之長的人才，當取消學歷等有關限制，授予其教師資格。只有建立一支與技術技能傳承相適應的高水平的實踐教師隊伍，才能培養更多中國工匠。
要切實更新觀念，培育新型文化。通過職業教育卓有成效的發展，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。進一步提高技術技能人員的職業地位、政治地位和社會地位，倡導追求技術技能、崇尚技術技能的價值取向。
5
職業教育對助力現代服務業的重要作用
緊盯實體經濟。習近平總書記指出，實體經濟是我國發展的本錢，是構筑未來發展戰略優勢的重要支撐。我國目前技能型人才缺口將近2000萬，解決好這一難題，是未來職業教育的重大課題，也是職業教育發展的巨大機遇。要盯準實體經濟需求，促進供需有效對接，促進教育鏈、專業鏈與產業鏈、人才鏈的有機銜接，引導職業院校合理調整專業設置，優化專業結構布局。要發揮好“雙主體”辦學模式中學校和企業的兩個積極性，完善“招生即招工、教學即生產、教師即師傅”的教育模式和培養機制，確保實體經濟人才需求得到有效供給。
瞄準新興產業。新興產業催生出新的產業鏈和產業集群，衍生出一系列新業態、新模式、新行業。新興產業不僅成為新的經濟增長點，也引發對技術技能人才新的需求，從而成為職業教育新的增長點。有關數據顯示，在現代制造業、新興產業中，新增從業人員70%以上來自職業院校。職業教育要密切關注經濟、科技、業態的新變化，瞄準新興產業對一線人員的知識與技能要求，調整培養目標和培養模式，加快建設與新興產業相關的專業和課程，逐步探索與新興產業緊密相連的人才需求跟蹤和服務機制，為新興產業定向培養真正用得上、用得好的實用性人才。
助力現代服務業。與傳統服務業相比，現代服務業的經營方式、服務流程、技術手段和管理理念都發生巨大變化，形成了“小小屏幕萬物皆有”的格局。現代服務業中信息化特點更為突出，要求從業人員熟練掌握信息技術，懂得利用信息平臺處理業務，快速、高效地為客戶提供優質服務。提高現代服務業中密集型勞動力素質，將是職業教育為中國經濟轉型發展作出的重大貢獻之一。因而，職業教育要密切跟蹤現代服務業發展的趨勢，研究新職業崗位所需要的能力要求，細分能力要求的各個組成部分，優化課程設計。
鏈接：對職業教育的經典表述
《教育大辭典》（顧明遠主編，1998年版）
①傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育。②黃炎培等所倡導的教育思想，其基本主張是通過對學生施以從事某種職業所必需的知識、技能的教育訓練，溝通教育與生活、學校與社會之間的聯系。
這一定義表明，職業教育主要是面向某種職業或生產、勞動領域，是一種既傳授知識也傳授技能的教育。職業教育要教導或訓練學生與社會生活緊密相連，促進職業學校與社會發展緊密相連。職業教育是溝通教育與生活、學校與社會聯系的轉化器。
《國際教育辭典》（特里·佩格等主編，1978年）
所有旨在提升職業能力的校內外活動即為職業教育。包括學徒制、校內指導、培訓項目；在崗培訓、人員的再培訓?，F代意義上的職業教育包括職業引導、具體技能培訓、最終的就業介紹。
與上一定義相比，該表述最為突出的一條是開宗明義地指出了職業教育的價值取向：提升職業能力。將辦學形式從校內擴展為校外，培養對象從在校學生擴展到在崗人員，同時增加了所謂現代意義上的職業教育內容，即職業引導和就業輔導等促進人們更好就業的輔助性培訓。
《國際教育標準分類》（聯合國教科文組織，2011年）
主要為學習者掌握在某一特定的職業或行業，或某類職業或行業從業所需特有的知識、技藝和能力而設計的教育課程。這樣的課程可能有基于工作的成分（例如實習、雙軌制教育課程）。成功完成這類課程，授予認可的與勞務市場相關的職業資格證書，相關國家主管當局和/或勞務市場承認其職業定向。
這一分類，主張職業教育也要像傳統學校里的知識教育一樣，設計相應的課程。當然，職業教育中的這種課程設置，還要增加學生實習的內容。完成職業教育課程的學生，除了拿到學歷證書之外，還要頒發職業資格證書，以供勞動力市場認可。這一分類的重大意義在于，將職業教育與一般普通教育區別開來，即職業教育要突出與勞動力市場的對接。正因如此，OECD在2010年發布《為工作而學》，指出職業教育的主要培訓目標是適應勞動力市場的需求；在2014年發布《學校之外的技能》，指出職業教育應使學生獲得適應勞動力市場需求的系列技能、基于勞動力市場的真實情況為學生提供高效的生涯指導等。
《職業技術教育與培訓》（世界銀行的政策文件，1991年）
對專門技能的培訓，只有建立在堅實的普通教育基礎之上才會更有效，基礎教育和中等教育為很多傳統的手工業和行業提供了這種基礎。
這一判斷值得我們關注的是，職業教育不是一種孤立的存在，更不可能獨立發展，它明確指出了職業教育與普通教育特別是與基礎教育的緊密關系。
（作者：教育部教育發展研究中心）
來源：光明日報
來源：浙江教育報
以價值為軸心，確立高職思政課新使命
以信仰為引領，確立高職思政課新導向
以融合為手段，確立高職思政課新思路
來源：中國教育報
由于疫情原因，中考以及高考都往后順延一個月舉行，緩解了學生的心理壓力同時給學生提供了更多擇校的時間，為幫助各位初三畢業生能夠找到真正適合自己的專業和學校，2020年6月6日，唐山市教育局、唐山市人力資源和社會保障局聯合主辦，唐山職業教育網承辦了2020年職業院校招生宣傳和高校、職業院校畢業生招聘網絡視頻直播活動！
直播盛況
本次活動參與院校共35所，其中31所為中職院校，各校分別設立了直播互動專區，學校有專人耐心聆聽解答學生和家長提出的每一個問題，為廣大學子及家長答疑解惑，為擇校迷茫的學生和家長提供了不少選擇。
其中遷安職教中心直播間最為火熱，在直播期間訪問人數破萬！
唐山勞動技師學院通過此次直播當天報名人數過百人。
秦皇島升華中等專業學校老師活潑熱情，與學生抽獎互動，其中更是不乏減免學費的大獎。
唐山藝術學校為更多有著突出才藝的學子們提供了學習機會。
河北機車技師學院兩位教師在直播間內與各位學生、家長交流輕松愉悅，系統地介紹了學校開設的各類專業。
開播后一小時，累計瀏覽量突破10萬+，總觀看人數29696人，截止今日（2020年6月9日）數據還在不斷上漲突破中。
此次網絡視頻直播活動使參加的各位初三畢業生及家長真正做到了足不出戶，即可全方位溝通了解升學政策、升學途徑等相關問題，在招生形式更加嚴峻的現在，為今后職業教育的招生和就業工作進一步拓寬了思路。
錯過直播沒關系
此次直播活動回放時間截止到12月31日
長按識別公眾號
查看更多精彩回放
▽▽▽
據媒體報道，近日，全國首家螺螄粉產業學院在廣西柳州職業技術學院揭牌，該學院將于今年正式招生，開設7個高水平特色專業。
此消息一出，旋即引發熱議。網友紛紛表示，火鍋學院、奶茶學院、烤冷面學院可以安排上了，但也有人對此提出質疑，認為培養個熟練技術工，不必如此“興師動眾”。
需要澄清的是，此次開設螺螄粉學院的是一所職業技術學院，而非普通本科院校。職業技術學院，本身就是為求學者提供通向某一職業的道路，使其獲得某一特定職業所需的技能和知識。大力發展職業教育既是推進我國工業化的迫切需求，也是培養生產一線技能型人才的重要途徑。同時，職業教育把城市、農村的富余勞動力集中起來，解決了不少人的就業。
利用區位優勢，開設特色的職業教育是常見做法。比如南方水產資源豐富，一些地方就開辦了漁業養殖職業學院；北方一些地方有農林畜牧優勢，職業技術教育自然就依托這類基礎。同時，面對新技術、新業態、新商業模式催生的職業需要，職業教育也在與時俱進。比如浙江一些院校早在十年前就開設了“淘寶班”培養電商人才；西部一些省份借助“一帶一路”契機，增設外語類高職院校；湖北江漢藝術職業學院利用當地盛產龍蝦的區位優勢，開設與小龍蝦產業有關的烹飪工藝與營養、市場營銷、飲食管理等專業。
同樣道理，此次柳州把一碗螺螄粉做成大學問，產、學、教結合，與近年來螺螄粉這一地方小吃在全國走紅有很大關系。根據有關電商平臺統計，螺螄粉在2019年穩居電商平臺地方特色小吃銷量頭把交椅，銷售額突破了60億元。新冠肺炎疫情期間催生的“宅經濟”，更是讓螺螄粉一度供不應求?！奥菸嚪墼趺催€不發貨”“為了吃螺螄粉有多拼”等話題，一度在社交平臺引起熱烈討論。
作為地方性小吃的螺螄粉能夠走向全國，與背后相關產業鏈不斷完善密不可分。柳州市的螺螄養殖已成為億元產業，據報道，因為螺螄粉走紅，增加了對包含螺螄養殖在內的上游產業的需求，柳州2020年內將新增螺螄養殖2萬畝，總面積達5萬畝，帶動上萬戶農民增收。同時增加酸筍、酸豆角等輔料生產線的建設，全面打造螺螄粉生產全產業鏈。
專業的事應該交給專業的人來做，培養技能人才也是打造螺螄粉生產全產業鏈的重要一環。螺螄粉學院開設的專業有綠色食品生產與檢測、食品檢測技術等，都直接與當地螺螄粉產業對接，培養的學生既有網友口中的“制粉工人”，又有螺螄粉行業需要的電商人才、連鎖管理人才等。
2020年政府工作報告中提出，今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業。
據悉，螺螄粉產業學院與行業企業將共建，并共同開發課程標準及培訓教材、打造師資團隊，聯合進行訂單班及現代學徒制培養。簡而言之，就是讓企業的用工需求直接對接職業院校人才培養。
突出教育質量，讓職業教育由以前的規模擴張向高質量轉變，不斷擦亮職業教育的招牌和特色，用市場化的標準去衡量職業教育辦學成果，通過深入的校企合作、產教結合，提升職業教育的現代化水平，是職業教育行穩致遠的關鍵。期待更多的職業教育因地因情制宜，為培養更多的專業技能人才、特色工藝人才做出更大貢獻。
為應對新冠肺炎疫情以及由此帶來的經濟下行壓力對職業教育招生工作的疊加影響，由唐山市教育局、唐山市人社局主辦，唐山職業教育網協辦，唐山創元教育咨詢有限公司提供技術支持的高等院校、職業（技工）院校網上招生就業視頻直播活動將于6月6日上午9時在唐山職業教育網上舉行。市教育局副局長李小衛將參加直播活動并致辭。
活動將于6日上午9:10-10:30在線直播和咨詢，各院校直播平臺與學生和家長開展網上招生互動，企業直播平臺各參展企業面向高校畢業生開展崗位招聘。6月7日-12月復播，隨時開展線下咨詢活動。各院校、企業、初三學生及家長、畢業生及家長可以關注微信公眾號“職教網在線”或登錄唐山職業教育網（www.tszyjyw.com）參與當日現場直播以及查看往期活動。
唐山職業教育網設置了各高等院校、職業（技工）院校、企業等網上展區，學生及家長可自主選擇觀看各院校、企業的宣傳片，與各院校、企業工作人員進行互動交流、咨詢，為學生求學和就業提供公開、平等、擇優的直播互動服務。
據悉，本活動是市教育局、市人社局按照上級要求，從職業教育招生和高校就業實際需求出發，積極面對后疫情時代對招生和就業帶來的重大影響，利用“互聯網+”，為高等院校、職業（技工）院校和企業搭建的網上直播互動平臺，開展網上就業服務和招生咨詢。參加直播活動的院校有華北理工大學、唐山工職院等5所高校、我市豐南職教中心、唐山勞動技師學院等27所中職（技工）院校，還吸引了石家莊、秦皇島等地6所院校參加。參與此次活動的43家企業有唐山海螺型材、唐山松下產業機器有限公司等市內高新技術企業，涉及114個專業1000多個招聘崗位。
相關閱讀：唐山市教育局唐山市人社局 關于開展網上招生和就業宣傳的通知
據筆者所知，近日，南方某省一所初級中學醞釀提高管理崗位津貼，擬將注冊安全主任、級組長、科組長、班主任等提到850元/月，財務報賬人員、教務員、宣傳組長提到800元/月，專任工會主席提到500元/月，備課組長提到350元/月。
討論稿發出后，有老師在該校工作群質疑：年初區政府為教師調資，升幅尚不超20%，學校管理崗位津貼的升幅卻遠超這一水平（從30.8%到100%不等），實在難以服眾；有班主任立即反駁：每月850元的津貼合情合理。個中原因，在做或做過班主任的都知道。另有班主任揶揄，加到1000元吧，大家都來申請做班主任。拉鋸中，兩派意見都有多人附議。
在筆者看來，將班主任的津貼由500元/月提到850元/月，并不為過。甚至再略高于同檔其他4個管理崗位的津貼，亦可接受。多勞多得，重崗重酬，不能口惠而實不至。畢竟，雖然號稱“管理崗位”，但在上述管理崗位中，班主任是最少人愿意干的。津貼高到能引人競爭，那才具有長遠意義。
眾所周知，班主任是學校管理體系的基層工作者，而且絕大多數是“兼職”。他們在完成教學工作之余，除抓好班級的德育、安全、文化、宣傳、紀律、衛生、體育鍛煉等常規工作，還要負責會議、迎檢、檔案、節目、驗收、募捐、收費等臨時性事務，可謂工作量大，工作邊界模糊。東北師范大學農村教育研究所的一項調查顯示，初中班主任平均每天要用近5個小時來處理班主任工作。尤讓班主任感到難承其重的是，他們成了學生安全責任的承擔者，在學生安全事故中往往難辭其咎。“干不完的活兒，擔不完的心”，成為班主任群體中的一種普遍情緒。
然而，與上述情形形成反差的是，班主任的報酬與實際工作量不相匹配。班主任津貼制度肇始于1979年，現行津貼標準因長期未更新，遠不適應現代經濟社會的發展要求。雖然在國家層面，2009年、2016年相繼出臺了《中小學班主任工作規定》《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》，強調績效工資分配向班主任傾斜，但時至今日，全國范圍內班主任津貼的平均水平，還不到班主任們期望值的三分之一。有學者因而建議，將標準班額的班主任津貼調整為本地區新入職教師工資的30%。
正是因為班主任工作頭緒多，安全責任重，心理壓力大，物質待遇低，所以相當一部分教師不愿意當班主任。近年的調查均表明，多數校長認為動員教師從事班主任工作是一件難度很大的事情。一個并非笑話的實際情況是：生二孩、競聘學校行政職位，如今成了不少教師短暫或長期逃避班主任工作的方式。
值得一提的是，在南方某省那所初級中學教代會表決時，班主任的津貼非但沒有獲得想象中的提升，反而降到了800元/月。理由是，在年初區政府出臺的績效獎勵方案中，注冊安全主任、級組長、科組長等的系數高于班主任一個檔次。
筆者想說，雖然大部分教師迫于管理壓力或職稱評聘條件，最終服從了學校的安排，但破解班主任崗位用人難的困局，已到了刻不容緩的時候。一方面，我們要高揚班主任工作的道義要求，另一方面，我們又要凸顯班主任工作的物化表現。只有合理確定班主任津貼標準，完善班主任津貼構成，讓班主任津貼與班主任付出相匹配，才能真正有效提高班主任崗位的吸引力。
（作者為一線教師）
來源：中國青年報
今年兩會，51歲的全國人大代表姜濤把目光聚焦到青年高技能人才的培養扶持問題上。
姜濤是中國航天科工集團所屬航天江南貴州航天天馬機電科技有限公司特級技師，曾獲中華技能大獎、全國五一勞動獎章、全國技術能手、航天技能大獎，一個個榮譽稱號彰顯了姜濤作為“大國工匠”的實力。
“現在一個剛入職的青年技工，通過崗位鍛煉、職稱評定等成長為高技能人才，需要10余年的時間，成長的通道并不是很暢通?！苯战邮苡浾卟稍L時，姜濤多次談及這一問題，他說，“中國制造”轉型升級迫切需要更多青年高技能人才。
自1987年從技工學校畢業進入工廠開始，姜濤苦練焊接技藝，不斷追求突破，成為國家級技能大師工作室帶頭人。他從業33年，深刻了解高級技能人才培養的難度，以及人才對于推動裝備制造企業高質量發展的重要性。
在姜濤看來，目前裝備制造業處于轉型升級的關鍵期，這就對裝備制造業高技能人才提出了更高的要求，也使得高技能人才匱乏問題凸顯，特別是青年高技能人才短缺問題。
“造成這個問題的主要原因，集中在技能人員成長通道不通暢、培養力度不夠等方面?！苯獫f，比如收入不高、工作價值認可度不高等。與此同時，伴隨傳統制造向智能制造轉變，數控技術和智能制造大量進入車間，這些也對新時代技能人才的培養提出了更高的要求。
姜濤告訴記者，從2018年開始，他所在的車間開展自動化焊接信息化改造，焊工既要掌握傳統手工焊接技術，又要學習自動化設備操作技能?！斑@就帶來一個問題：技工學校的專業培訓能力，往往不能直接滿足崗位多方面的需求。在這種情況下，企業立足實踐對技能人才的培養，就顯得尤為重要?！苯獫f。
他建議：加大政府對裝備制造業技能人才的培養支持力度，通過“政府主導、行業指導、企業參與”的機制，要求企業加大職業教育力度，采取稅收補貼、加大專項支持補助力度等形式，推進裝備制造業技能人員的在職培養，創新高端裝備人才培養模式，提高人才培養質量。
兩會期間，全國政協委員、南京航空航天大學副校長施大寧針對產教融合和校企協同育人提出相關建議。他認為，要促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。但就目前來看，產教融合、校企協同育人仍未形成穩定互惠的長效機制，普遍存在“校熱企冷”、企業積極性不高和參與度不深的問題。在施大寧看來，這是思想認識不足造成的，培養人是學校的事，企業負責用人就好。
學校的主要任務是育人，而企業的主要任務是創造經濟效益?；趦烧吖ぷ髦匦牡牟煌?，在校企協同育人的過程中，我們不能以“育人”為名道德綁架企業，而是要讓其嘗到“甜頭”。
一是對校企合作給予財政支持。對此，施大寧建議從教育費附加稅中劃出專門經費設立產教融合專項基金，根據企業參與校企協同育人的規模、層次和水平等，給予相應的經費支持；落實企業參與辦學的稅收減免和財政補貼政策等。在筆者看來，這一建議對于以效益論英雄的企業而言具有較強的吸引力。企業既能少投入，又能在協同育人的過程中培養儲備人才，塑造企業形象，堪為“名利雙收”之舉，會極大地激發企業參與校企合作的積極性、主動性。
二是加大課程和專業改革力度。高校（包括職業院校）要深入落實開放辦學理念，加大服務企業、服務社會的人才供給力度，在優先保證服務國家重大戰略和人才培養正確政治方向的前提下，除了一些基礎類、人文社科類等專業和課程，要盡最大可能削減、壓縮“學非所用、用非所學”的專業和課程，走出“學用脫節”的窘境，有針對性地加大“金課”“金?！苯ㄔO力度，讓那些既無精神力量又無實踐價值的課程和專業退出大學校園。通俗地講，就是企業和社會需要什么人才，高校就培養什么人才，而且改革速度要快，不能一年討論，兩年論證，三年實施，最后錯失良機。
三是探索創新校企合作新模式。傳統的校企合作，往往采用共建實習實訓基地的形式，定期或不定期地選派學生到基地參觀考察、動手實踐，這種合作模式對開闊學生視野、深化學生對所學知識的理解有積極作用，但對提升企業的生產質量和效益往往幫助不大。為了提高企業的積極性，校企合作亟待創新。比如，企業在生產運行過程中，遇到技術或管理上的難題，可以橫向課題的形式優先外包給合作高校，合作高校組織相關專業師生全力攻關；再如，高?？衫米陨淼膶I優勢和智力資源，定期、不定期地為合作企業提供低于市場價的培訓或技術支持，既幫助了企業，又鍛煉了自己，何樂而不為？
來源：蒲公英評論網
Copyright © 職教網 All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統一熱線電話：400-660-5933
免責聲明：本站只提供交流平臺，所有信息僅代表網友個人觀點，不代表本站立場。如有侵害到您的合法權益，請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內容，注意自我保護，謹防上當受騙
