2020年上半年，青島市教育局深刻把握國民經濟與社會發展需求，深化綜合改革，加快職業教育創新發展高地建設，創新高等教育發展新模式、新路徑，為城市經濟社會發展和現代化建設提供有力人才支撐。

助力“世界工業互聯網之都”建設攻堅行動。該市教育行政部門出臺助力“世界工業互聯網之都”建設教育攻堅行動方案，推動在青島高校工業互聯網教育學院、研究院、產業學院建設，青島科技大學青島工業互聯網學院、青島職業技術學院工業互聯網學院正式掛牌，青島電子學校新設工業互聯網專業正式招生；積極推進與工業互聯網行業領軍企業精準對接、深度合作，與華為、浪潮、清華啟迪、商湯科技、科大訊飛、越疆科技等人工智能和信息化領域頭部企業建立戰略合作關系，與海爾、海信簽訂戰略合作協議，著力打造智慧教育示范區和產教融合型城市樣板；積極協調職業院校支持企業復工復產，為海爾、海信、一汽解放、中車等大企業提供5000多名學生返崗實習。

職業教育創新發展高地建設全面啟動。該市印發職業教育創新發展高地實施方案，明確了建設職業教育創新發展示范區、國際職業教育科技產業城和中德職業教育示范基地的“一區、一城、一基地”發展目標。青島幼兒師范高等?？茖W校、青島航空科技職業學院、山東文化產業職業學院獲批正式招生，全市高職院校達到11所，每年招生規模達到4萬人。國家產教融合城市和“1+X”證書試點全面深化，14個企業獲評產教融合型企業，12所中職學校14個項目參加國家“1+X”證書試點，試點學校數列山東省第一。

高等教育引進建設取得積極發展。北京大學、上海海事大學、山東第一醫科大學先后與青島市政府簽署協議，共建北京大學（青島）計算社會科學研究院、上海海事大學青島研究院和山東第一醫科大學青島眼科研究院。康復大學以及中國科學院青島科教園、哈爾濱工程大學青島創新發展基地等5所高校校區建設有序推進。在青高校中外合作辦學取得積極進展，中國海洋大學與澳大利亞阿德萊德大學合作舉辦的海德學院、青島農業大學與英國皇家農業大學合作舉辦的巴瑟斯未來技術學院正式獲批，于2020年秋季開始招生。

往年各地普教和職教招錄教師，多是由都由教育局、人社局按照統一要求進行招錄，基本上是先筆試再面試。因受條件限制，面試考察技能操作方面的很少，導致出現已招錄教師無法適應職業教育，尤其是專業課教師，上崗之后只會教理論，對操作不熟練，進而影響了職業教育質量。因而，職業院校要求自主招聘教師的呼聲由來已久。

近兩年，各地職業院校教師招錄有了一些實質性的變化，即職業院校有了招錄自主權，能夠按需招錄，招到適用的教師。近日，山東省人力資源社會保障廳、省教育廳聯合印發《關于進一步優化職業院校公開招聘工作有關問題的通知》，為確保職業院校自主招聘可操作、能落地。其中規定職業院校自主編制年度公開招聘方案，自主確定招聘批次、時間，并自主組織實施。專業課教師招聘要體現“干什么、考什么”的原則，以測試專業技能和執教能力為主，支持有條件的采取先面試后筆試的考試方式。

教育大計，教師為本。職業院校的質量提高，關鍵靠過硬的教師。其中，既要有過硬的公共基礎課教師，又要有過硬的專業課教師。筆者以為，上述招聘原則、測試內容、考試方式能真正為職業院校招聘到用得上的教師，破除了職校教師和普教教師用同樣方法招聘帶來的弊端。

當然，上述招聘原則、內容、方式還主要是針對大專院校畢業生，其技能操作能力可以通過學習，達到了中高級水平。但他們對現代企業技術更新不能及時跟進，還需在暑期通過進企業跟班學習，才能與企業要求不脫節，也才能使自己的學生學習時與企業技術要求一致。

而中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號獲得者以及企業的技術大師等，對先進技術了解和掌握得更多，也充分了解企業生產流程及管理。所以，如果將他們引進職業院校，一方面能夠起到師傅的作用，帶領來自院校的專業課教師更好地做好技能教學，與企業生產要求無縫對接，并且能夠開展技術研發；另一方面能夠彌補實踐型專業課教師的不足。而這一點也在山東省的《通知》中明確體現。其中規定對獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號或省級技能大獎、技術能手、齊魯首席技師榮譽稱號，享受國務院或省政府特殊津貼、國家級或省級技能大師工作室帶頭人、獲得省部級以上勞動模范表彰的高技能人才以及世界技能大賽國家集訓選手和省級以上技能大賽優秀選手，可適當放寬工作經歷等限制，采取試講、技能操作、專家評議或直接考察的方式組織招聘。其中，達不到相應學歷要求的，學?？稍O置實習指導教師崗位予以聘用，符合高層次急需緊缺人才及特聘人才條件的，可通過特聘程序引進并享受相應待遇。

促進建設現代職業教育全面快速發展，提高人才培養質量，必須要建立起一支高素質的職教師資隊伍。山東省這一探索，從各個方面緩解了當前職教教師隊伍的突出問題，能充分激活教師工作積極性，可供其他各地參考借鑒。

來源：蒲公英評論網

偉大新時代，呼喚乘風破浪的弄潮兒。

青春理想，青春活力，青春奮斗，是中國力量、中國精神的重要體現。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在確保黨和人民的事業薪火相傳的戰略高度，關心青年成長成才，為做好新時代青年工作指明了前進方向、提供了根本遵循。

新時代的中國青年，懷揣遠大理想、牢記黨的囑托、肩負時代使命，在實現中華民族偉大復興的道路上奮勇向前。

　殷殷囑托 關懷備至——習近平總書記高度重視青年工作，關心青年的成長進步，為廣大青年送去關懷、寄予期望

2020年2月4日，身為北京大學援鄂醫療隊成員的劉金鵬在武漢抗疫前線度過了23歲生日。

“武漢的經歷讓我的青春更有意義?！蔽錆h工作期間，劉金鵬一直在華中科技大學同濟醫院中法新城院區的ICU病房工作。除配藥打針工作外，還要負責重癥患者使用呼吸機和氣管插管期間的護理、血濾病人的護理等。

3月15日，習近平總書記在給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信中說：“在新冠肺炎疫情防控斗爭中，你們青年人同在一線英勇奮戰的廣大疫情防控人員一道，不畏艱險、沖鋒在前、舍生忘死，彰顯了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷。”

青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央用極大力量做好青年工作。

每逢五四青年節，習近平總書記都會在百忙之中抽出時間，同年輕人對話。習近平總書記的諄諄教誨，指引當代青年劈波斬浪，推動當代青年不斷向前。

談理想——

“中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。中國特色社會主義是我們黨帶領人民歷經千辛萬苦找到的實現中國夢的正確道路，也是廣大青年應該牢固確立的人生信念。”

談奮斗——

“廣大青年要充分展現自己的抱負和激情，胸懷理想、錘煉品格，腳踏實地、艱苦奮斗，不斷書寫奉獻青春的時代篇章。”

談創造——

“要充分發揮青年的創造精神，勇于開拓實踐，勇于探索真理。養成了歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的習慣，終身受用。”

走近青年、傾聽青年，習近平總書記是青年朋友的知心人，用樸實親切的話語，為廣大青年健康成長提供全方位指導。

習近平總書記用“人生的扣子從一開始就要扣好”的生動比喻，引導青年要養成正確的價值取向；用“學習就必須求真學問，求真理、悟道理、明事理”的語重心長，教育青年要豐富學識、增長見識；用“年輕人不要老熬夜”的深切關懷，叮囑青年要注重身體健康……

針對不同行業、不同身份的青年朋友，習近平總書記也深入研究他們成長成才的特點和規律，用細致入微的關心，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“希望志愿者們弘揚奧林匹克精神和志愿服務精神，熱情參與、真情奉獻，提供細致周到的服務，積極傳播中華文化、講好中國故事，用青春的激情打造最美的‘中國名片’”。這是習近平總書記對“南京青奧會志愿者”的囑托；

“希望廣大海外學子秉持崇高理想，在中國人民實現中國夢的偉大奮斗中實現自身價值，努力書寫無愧于時代的華彩篇章。”這是習近平總書記對全體在德留學人員的期望；

“希望你們珍惜身穿戎裝的機會，把熱血揮灑在實現強軍夢的偉大實踐之中，在軍隊這個大舞臺上施展才華，在軍營這個大熔爐里淬煉成鋼，書寫絢爛、無悔的青春篇章?！边@是習近平總書記對南開大學新入伍大學生的勉勵；

……

深厚的期許、深情的囑托、深刻的教誨，如清泉滋潤著青年的心田，如明燈點亮了當代青年前進的道路。

2019年4月30日，紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記話語鏗鏘：

“我們要用欣賞和贊許的眼光看待青年的創新創造，積極支持他們在人生中出彩，為青年取得的成就和成績點贊、喝彩，讓青春成為中華民族生氣勃發、高歌猛進的持久風景，讓青年英雄成為驅動中華民族加速邁向偉大復興的蓬勃力量！”

廣大青年在習近平總書記的指引下，以健康向上、擔當作為的精神風貌，勇立潮頭、爭做先鋒。

多措并舉 呵護成長——在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，一系列扎實舉措不斷出臺，推動青年工作不斷發展

“一段時間以來，同學們有的居家線上投簡歷、筆試面試，有的還在準備事業單位的考試，大家的確感到壓力不小?！焙钡诙煼秾W院的應屆本科畢業生虢倩說。

經濟下行壓力、新冠肺炎疫情影響……很多求職青年都對今年“最難就業季”有了深刻體會。

“各級黨委、政府和社會各界要切實做好高校畢業生就業工作，采取有效措施，克服新冠肺炎疫情帶來的不利影響，千方百計幫助高校畢業生就業，熱情支持高校畢業生在各自工作崗位上為黨和人民建功立業?！?/span>

不久前，習近平總書記在給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區畢業生的回信中提出了明確要求。

面對嚴峻復雜的就業形勢，國家聚焦高校畢業生這一重點就業群體，推出了許多超常規舉措，積極緩解高校就業壓力。企業擴招、研究生擴招、基層就業擴崗，鼓勵創業帶動就業，在線宣講、線上線下招聘同步發力，多項政策為畢業生提供不間斷就業服務。

國家和民族的夢想要靠青年一代實現，青春之花的綻放則需要黨和政府來托舉。黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央深切關懷下，一系列扎實舉措相繼出臺，為新時代青年夢想的實現提供了肥沃土壤：

出臺《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《關于深化人才發展體制機制改革的意見》等，為青年人才就業創業提供指導；

印發《關于實施青年就業啟航計劃的通知》，對失業青年定向摸排登記，使有需要的失業青年都能得到相應就業政策和服務幫扶；

啟動“陽光自強支持行動就業幫扶”，為湖北新冠肺炎染疫治愈青年提供就業幫扶……

一項項政策的推出，幫助高校畢業生樹立了正確的就業觀念，也拓寬了廣大青年就業創業的渠道。越來越多的當代青年在自己的崗位上爭創一流業績，成長為各行各業的行家里手。

青年人才的教育，習近平總書記十分關心——

“把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是全黨的共同政治責任?！?/span>

《新時代愛國主義教育實施綱要》提出要把青少年作為愛國主義教育的重中之重；《新時代公民道德建設實施綱要》提出構建德智體美勞全面培養的教育體系；《中長期青年發展規劃（2016－2025年）》從思想道德、教育、健康、婚戀、就業創業、文化、社會融入與社會參與、維護合法權益、預防違法犯罪、社會保障等10個領域提出了青年的具體發展目標。

青年干部的培養，習近平總書記十分重視——

“培養選拔優秀年輕干部是一件大事，關乎黨的命運、國家的命運、民族的命運、人民的福祉，是百年大計?！?/span>

在習近平總書記的關懷下，中共中央辦公廳印發《2019－2023年全國黨政領導班子建設規劃綱要》，中共中央印發《中國共產黨農村基層組織工作條例》，中共中央政治局召開會議審議《關于適應新時代要求大力發現培養選拔優秀年輕干部的意見》……都為年輕干部的成長鋪就更堅實的道路。

黨有號召，團有行動。作為黨的助手和后備軍、黨的青年工作的重要力量，新時代，共青團應該如何更好發揮聯系青年的橋梁和紐帶作用？

2015年7月，中央黨的群團工作會議召開。

“我們必須根據形勢和任務發展變化，加強和改進黨的群團工作，把工人階級主力軍、青年生力軍、婦女半邊天作用和人才第一資源作用充分發揮出來，把13億多人民的積極性充分調動起來?！绷暯娇倳浀闹v話，給新時代青年工作提供了改革方向、提出了新的要求。

隨后幾年，《共青團中央改革方案》《全國青聯改革方案》《學聯學生會組織改革方案》《中央團校改革方案》等相繼印發，不斷增強共青團的政治性、先進性、群眾性，也讓共青團更好地肩負起了引領凝聚青年、組織動員青年、聯系服務青年的光榮職責。

在共青團的帶動下，廣大青年積極參與“振興杯”“挑戰杯”“美麗中國·青春行動”等活動，在不同舞臺展現青春風采的同時，也為中國夢的實現貢獻青春智慧、凝聚青春力量。

勇挑重擔　接續奮斗——新時代中國青年朝氣蓬勃，在擔當中歷練，在盡責中成長，在實現中華民族偉大復興的征途上奮力前進

7月的南方，暴雨如注，洪水肆虐。

在湖北武漢，報名加入民兵突擊隊參加防汛的李健雄，和同事從凌晨起連續奮戰十多個小時，搶在暴雨前筑起近200米的子堤，而他的手心已磨出顆顆水泡。

“我報名走上大堤，源于父輩們的講述?！?998年出生的李健雄從小便聽到大人們講述解放軍英勇抗洪的故事?！靶r候一直覺得英雄很神奇，這一次，該我們站出來了！”

從被守護到守護他人，在暴雨洪峰中，李健雄完成了自己的成人禮。

“新時代中國青年要勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，毫不畏懼面對一切艱難險阻，在劈波斬浪中開拓前進，在披荊斬棘中開辟天地，在攻堅克難中創造業績，用青春和汗水創造出讓世界刮目相看的新奇跡！”

青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華。新時代中國青年在各條戰線都展現出越是艱險越向前的信念和勇氣，用行動踐行初心使命，書寫璀璨青春。

這是疫情防控一線的青春擔當——

在抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，以“90后”為代表的青年一代挺身而出、擔當奉獻，在4.2萬多名馳援湖北的醫護人員中，就有1.2萬多名是“90后”，其中相當一部分還是“95后”甚至“00后”。

這是脫貧攻堅戰場的青春奉獻——

忍痛告別重病臥床的父親，深夜冒雨奔向受災群眾，不幸被突如其來的山洪奪走了寶貴生命……黃文秀將自己30歲的芳華，定格在扶貧路上。

生前的她，放棄留在大城市的機會，選擇回到革命老區百色工作；接受組織安排的任務，奔赴偏遠貧困山村擔任駐村第一書記，帶動88戶418名貧困群眾脫貧，全村貧困發生率下降20%以上。

這是勇于開拓創新的青春智慧——

4項核心指標國際領先，5個領域填補國內空白，9項關鍵技術國內頂尖——成立于2005年的中國航天科工集團新一代精打體系武器系統青年創新團隊，交出了一份亮眼的成績單。

無數次的失敗磨礪，無數次的徹夜不眠，關鍵時刻的大膽決策，毫厘之間的心細如發——成績的背后，是團隊的艱辛與付出。

“青春就是奮斗的代名詞，百煉才能成鋼?！眻F隊成員說。

習近平總書記曾深刻指出：“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”

新時代的中國青年，不斷把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐，與社會共進步。

今年4月，在陜西考察的習近平總書記來到坐落于西安交通大學興慶校區的交大西遷博物館，勉勵廣大師生大力弘揚“西遷精神”，抓住新時代新機遇，到祖國最需要的地方建功立業，在新征程上創造屬于我們這代人的歷史功績。

回想起習近平總書記來到學校考察調研時的場景，電子與信息學部青年教師沈超倍感振奮。他說：“我所在的系統工程研究所先后云集了多位享有盛譽的西遷老教授，他們的人生境界和崇高追求，激勵我不忘初心，奮進致遠?！?/span>

近年來，沈超所在團隊沿襲前輩“動真碰硬”的風格，圍繞國家對網絡空間安全的迫切需求深入開展研究工作，取得了具有國際影響的研究和應用成果。

偉大精神推動偉大實踐，偉大理想感召接續奮進。

煥發著絢麗光彩的中國青年，正以昂揚的姿態書寫著無愧于時代的壯麗篇章。（新華社記者王鵬、黃玥）

經常會有同學來問小公舉：我xx學歷，能報考教資嗎？

不過相對于其他考試而言，教師資格證考試內容相對簡單，對學歷的要求也不苛刻，現行《中華人民共和國教師法》對學歷要求如下圖：

《教師法》對學歷的規定更傾向于最低標準，各地根據當地發展水平和教育的實際情況，對教師資格證考生的學歷提出了進一步要求，小公舉總結了20上教師資格證統考地區對學歷的要求，供大家參考：

申請小學教師資格，應當具備大學?？萍耙陨蠈W歷；

申請初級中學、高級中學、中等職業學校文化課、專業課教師資格，應當具備大學本科及以上學歷;

申請中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

報考小學教師資格的，應當具備中等師范或者其他中等專(職)業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷；

報考初中教師資格的，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I及其以上學歷；

報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

報考幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(含省教育廳評估合格的具備舉辦學前教育資質的49所中等職業學校)及以上學歷;

報考小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;

報考初級中學、初級職業學校文化、專業課教師資格，高級中學、中等專業學校、技工學校、職業高中文化課教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等專業學校、技工學校和職業高中學校實習指導教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷;

申請參加小學教師資格考試，師范類畢業生應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷;

申請參加初級中學教師資格考試，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷;

申請參加高級中學及中等職業學校教師資格考試，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;

申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試，應當具備中等職業學校畢業或以上學歷并應具備助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

報考小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷;

報考初級中學教師資格，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;

報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應具備具有辦學資質院校開設的中等學歷層次幼兒教育類專業畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應具備?？飘厴I及其以上學歷。

申請參加小學教師資格考試，應具備大學?？飘厴I及其以上學歷。

申請參加初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷。

申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試應具備大學?？飘厴I及其以上學歷。

申請幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校師范類專業畢業及以上學歷;

申請小學教師資格，應當具備大學?？萍耙陨蠈W歷;

申請初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科及以上學歷。

符合《教師法》規定的學歷要求。

報考幼兒園教師資格人員，應當具備經重慶市教育委員會審定合格的中等師范類學前教育專業畢業學歷或具備大學專科畢業及以上學歷;

報考小學教師資格人員，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;

報考初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格人員，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格人員，應當具備大學?？飘厴I及其以上學歷，且具有相當助理工程師及以上專業技術職務或中級及以上工人技術等級。

符合《教師法》規定的學歷要求。

報考幼兒園教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷或學前教育專業中等師范類學歷;

報考小學教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;

報考初中教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。特別強調：普通中等職業學校及中等師范學校畢業的學生不符合報考幼兒園教師資格的學歷條件;

報考小學教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;

報考初級中學教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考高級中學和中等職業學校(文化課、專業課)教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

符合《教師法》規定的學歷要求。

除2011年及以前入學并取得畢業證書的我省中等職業學校學前教育專業(幼師班)學生可以報考幼兒園教師資格外，其他人員報考幼兒園教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷;

報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。報考初級中學、高級中學、中等職業學校文化課和專業課教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備大學?？飘厴I及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師及以上專業技術資格或中級及以上工人技術等級。

符合《教師法》規定的學歷要求：

申報認定幼兒園教師資格者，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

申報認定小學教師資格者，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷;

申報認定初級中學教師資格者，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷;

申報認定高級中學和中等職業學校教師資格者，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;

申報認定中等職業學校實習指導教師資格者，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷,同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

報考幼兒園和小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷。

報考初中教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

報考幼兒園教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷或中等幼兒師范學歷;

報考小學教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷或具有中等師范學歷;

報考初中教師資格的，應當具備高等師范?？茖W?；蚱渌髮W?？飘厴I及以上學歷;

報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業及以上學歷。

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并應當具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。

小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷。

初中教師資格，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I及以上學歷。

高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者大學本科畢業及以上學歷。

中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

報考幼兒園和小學教師資格的應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備中專畢業及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級。

符合《教師法》規定的學歷要求。

報考幼兒園和小學教師資格的，應當具備國民教育大學?？飘厴I及以上學歷;

報考中等學校(含初級中學、高級中學和中等職業學校，下同)教師資格的，應當具備國民教育大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備國民教育大學?？飘厴I及以上學歷，且具有相當助理工程師及以上專業技術職務或中級及以上工人技術等級。

取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，對確有特殊技藝者，經省級以上人民政府教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。

取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷。

取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。

報考幼兒園教師資格，應當具備中等幼兒師范學校畢業及以上學歷;

報考小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷;

報考初級中學教師資格，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷;

報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當于助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

報考小學教師資格的，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷;

報考初級中學教師資格的，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷;

報考高級中學、中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備大學?？飘厴I及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

報考幼兒園、小學、初中教師資格的，應當具備大學專科及以上學歷(其中具有中等幼兒師范學校學歷可以報考幼兒園教師資格，具有中等師范學校學歷可以報考小學教師資格);

報考高級中學教師資格的，應當具備高等師范院?；蛘咂渌髮W本科及以上學歷;

報考中等職業學校文化課、專業課教師資格的，應當具備高等師范院?；蛘咂渌髮W本科及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備普通中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

報考小學教師資格的，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷;

報考初級中學教師資格的，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I及其以上學歷;

報考高級中學、中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上技術工人等級。

報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校或者中等師范學校學前教育專業畢業及以上學歷;

報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷;

報考初級中學教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備大學專科畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

報考幼兒園教師資格人員，必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

報考小學教師資格人員，必須具備中等師范學校畢業及以上學歷;

報考初級中學教師資格人員，必須具備大學?？飘厴I及以上學歷；

報考高級中學教師資格和中等職業學校教師資格人員，必須具備大學本科畢業及以上學歷;

報考中等職業學校實習指導教師資格人員，必須具備中等職業學校畢業及以上學歷，并具有相當助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上職業技能資格。

以上就是各省教師資格證考試報考學歷要求匯總，僅作分享，如有勘誤，以主管部門公布為準，小伙伴們也可以登錄中國教育考試網官網（http://ntce.neea.edu.cn/）自行查詢。

教職成司函〔2020〕18號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

根據年度工作安排，2020年繼續舉辦全國職業院校技能大賽教學能力比賽。經商教師工作司、科學技術司及有關單位，參照《教育部辦公廳關于舉辦2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的通知》（教職成廳函〔2019〕18號）的有關規定設置比賽組織機構?，F將《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》印發給你們，請做好相關工作。

比賽分為中等職業教育組、高等職業教育組和軍事職業組，其中軍事職業組比賽安排由中央軍委訓練管理部院校局另行通知。決賽時間和組織形式視疫情防控要求另行安排。有關信息將在比賽官方網站（www.nvic.edu.cn）公布。

請各地及有關單位舉辦好選拔賽，組織優秀選手參加全國比賽。

聯系人及電話：教學與質量處 何奇彥 徐璐

010-66096810，010-66096722

教育部職業教育與成人教育司

2020年8月13日

附件：2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案

來源 | 新華社

習近平致信祝賀全國青聯十三屆全委會全國學聯二十七大召開強調

堅定跟黨走 奮進新時代

為黨和國家事業發展作出新的更大的貢獻

王滬寧出席開幕會

新華社北京8月17日電 中華全國青年聯合會第十三屆委員會全體會議、中華全國學生聯合會第二十七次代表大會17日上午在京開幕。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平發來賀信，代表黨中央，向大會的召開表示熱烈的祝賀，向全國各族各界青年和青年學生、向廣大海外中華青年致以誠摯的問候。

習近平在賀信中說，5年來，在黨的領導下，在共青團幫助指導下，各級青聯和學聯組織銳意改革、積極進取，團結廣大青年和青年學生在全面建成小康社會進程中貢獻智慧力量、展現青春風采，為做好黨的青年工作發揮了重要作用。

習近平指出，經過全黨全國各族人民團結奮斗，我們即將奪取全面建成小康社會偉大勝利，踏上實現第二個百年奮斗目標的新征程。我國廣大青年要堅定理想信念，培育高尚品格，練就過硬本領，勇于創新創造，矢志艱苦奮斗，同億萬人民一道，在矢志奮斗中譜寫新時代的青春之歌。

習近平強調，青聯和學聯工作是黨的青年工作的重要組成部分。各級黨委和政府要加強對青年工作的領導，關心和支持青聯和學聯工作，為廣大青年和青年學生增長才干、施展才華創造良好條件。青聯和學聯組織要緊跟時代步伐，把握青年工作特點和規律，深化改革創新，組織動員廣大青年和青年學生堅定跟黨走、奮進新時代，為黨和國家事業發展作出新的更大的貢獻。

中共中央政治局常委、中央書記處書記王滬寧出席開幕會。

中共中央政治局委員、中央組織部部長陳希在會上宣讀了習近平的賀信。

中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭代表黨中央致詞。她說，要深入學習貫徹習近平總書記關于青年工作的重要指示精神，自覺落實到促進青年成長發展的實際工作中。希望廣大青年堅定理想信念，發奮成長成才，勇于開拓創新，錘煉高尚品德，更加緊密地團結在以習近平同志為核心的黨中央周圍，努力做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，用青春和汗水譜寫中華民族偉大復興的美好篇章。

丁薛祥、楊曉渡、郭聲琨、黃坤明、尤權、艾力更·依明巴海、辜勝阻出席會議。

大會開幕會上，共青團中央書記處第一書記賀軍科致詞。中國科協書記處第一書記懷進鵬代表人民團體致詞。共青團中央書記處常務書記、十二屆全國青聯主席汪鴻雁和二十六屆全國學聯主席王圣博，分別代表全國青聯十二屆委員會常務委員會和全國學聯第二十六屆委員會作工作報告。

開幕會由汪鴻雁主持。會議以電視電話會議形式召開，各省、自治區、直轄市設分會場。各省區市黨委負責同志和共青團、教育部門主要負責同志，全國青聯十三屆委員會委員、全國學聯二十七大代表、各界青年和青年學生代表約3000人參加開幕會。

這次大會將總結全國青聯和全國學聯5年來的工作，研究確定未來5年的工作任務，修改《中華全國青年聯合會章程》和《中華全國學生聯合會章程》，確定中華全國青年聯合會會徽，選舉產生新一屆全國青聯和全國學聯領導機構。

習近平致全國青聯十三屆全委會和全國學聯二十七大的賀信

值此中華全國青年聯合會第十三屆委員會全體會議和中華全國學生聯合會第二十七次代表大會開幕之際，我代表黨中央，向大會的召開表示熱烈的祝賀！向全國各族各界青年和青年學生、向廣大海外中華青年致以誠摯的問候！

5年來，在黨的領導下，在共青團幫助指導下，各級青聯和學聯組織銳意改革、積極進取，團結廣大青年和青年學生在全面建成小康社會進程中貢獻智慧力量、展現青春風采，為做好黨的青年工作發揮了重要作用。

經過全黨全國各族人民團結奮斗，我們即將奪取全面建成小康社會偉大勝利，踏上實現第二個百年奮斗目標的新征程。我國廣大青年要堅定理想信念，培育高尚品格，練就過硬本領，勇于創新創造，矢志艱苦奮斗，同億萬人民一道，在矢志奮斗中譜寫新時代的青春之歌。

青聯和學聯工作是黨的青年工作的重要組成部分。各級黨委和政府要加強對青年工作的領導，關心和支持青聯和學聯工作，為廣大青年和青年學生增長才干、施展才華創造良好條件。青聯和學聯組織要緊跟時代步伐，把握青年工作特點和規律，深化改革創新，組織動員廣大青年和青年學生堅定跟黨走、奮進新時代，為黨和國家事業發展作出新的更大的貢獻。

習近平

2020年8月17日

關于山東省2020年普通高等教育?？粕究普猩a錄工作的公告

　　為貫徹落實中央關于“六?！薄傲€”決策部署和教育部擴大專升本招生規模工作安排，根據山東省2020年普通專升本錄取情況，經研究，決定于8月中下旬組織進行2020年普通專升本招生補錄工作。

　　一、補錄范圍

　?。ㄒ唬﹨⒓友a錄高校及專業。前期錄取未完成招生計劃的高等學校及相關專業。參加本次補錄的高校及專業見附件1。

　　（二）參加補錄考生。前期普通專升本未被錄取考生和“3+2對口貫通分段培養”轉段未通過考生。已被錄取或已通過轉段的考生不再參加補錄。

　　二、志愿填報

　　符合條件的考生須于8月18日—19日（每天9:00—18:00）登錄山東省普通高等教育專科升本科考試信息平臺（http://zsb.sdzk.cn）填報志愿。

　?。ㄒ唬┢胀▽Ｉ究忌?。2020年普通專升本考試成績達到100分的考生均可填報志愿。考生不能變更報名時所報專業。

　　1.校薦考生、退役士兵考生、建檔立卡考生最多可填報25個院校平行志愿。

　　2.自薦考生可以填報獲得資格的院校和認可其自薦資格的院校，最多可填報25個院校平行志愿。

　　（二）“3+2對口貫通分段培養”考生。參加普通專升本補錄的“3+2對口貫通分段培養”考生，實行單列計劃補錄。公共基礎課考試總成績達到60分的考生，可以填報本次招收“3+2對口貫通分段培養”考生的院校（見附件2）,最多可填報25個院校平行志愿?？忌驹柑顖髮I應與轉段專業相同，無相同專業的，按照志愿填報系統所列的相近專業填報。

　　三、投檔錄取

　?。ㄒ唬┬Ｋ]考生。將填報志愿考生從高分到低分排序，依據考生填報的學校志愿順序，按招生計劃1:1的比例投檔錄取。

　?。ǘ┳运]考生、退役士兵考生、建檔立卡考生。將填報志愿考生從高分到低分排序，依據考生填報的學校志愿順序，達到報考高校有關專業校薦考生投檔分數線的，分別增加計劃投檔錄取。

　　（三）“3+2對口貫通分段培養”考生。將填報志愿考生從高分到低分排序，依據考生填報的學校志愿順序，按招生計劃1:1的比例投檔錄取。

　　附件：1.山東：2020年普通高等教育專科升本科招生補錄工作

　　2.山東省2020年普通專升本“3+2對口貫通分段培養”計劃表

　　山東省教育招生考試院

　　2020年8月16日

2019年國際中文教育大會首設“中文+職業技能”論壇，邀請中外企業與教育專家共同討論如何開展就業創業對接，此舉引發不少業內專家關注，也讓更多的目光投向國際中文教育與職業教育的融合。

推進職業教育與國際中文教育融合發展，整合優勢資源，拓展“中文+”項目內涵及承載力，賦能國際中文教育轉型升級發展，既是國際中文教育轉型升級發展的著力點，也是提升中國語言文化傳播能力的突破口。

如何推進“中文+職業教育”融合發展，在筆者看來，有如下3個方面：

首先，需要以學習需求為導向，推動“中文+職業教育”融合發展。比如，《“一帶一路”沿線中國民營企業現狀調查研究報告》調研結果顯示，人才瓶頸已成為制約“一帶一路”沿線中資企業發展不可忽視的短板，造成該短板出現的一個重要原因是當地員工中文水平和溝通能力不過關，這樣一來，“中文+職業教育”培訓需求快速增長。

在此背景下，推動“中文+職業教育”融合發展，應著力整合國際中文教育與職業教育兩個領域的發展優勢，在教學內容和方法等方面，既要注重語言教育中的交際性與實用性，還要注重職業教育中的專業性和實操性。

其次，發揮孔子學院綜合性平臺功能，推進“中文+職業教育”本土化發展。

近年來，世界各地孔子學院不斷強化其綜合平臺的功能，與當地政府、企業等開展合作，開啟“訂單式”人才培養培訓模式，實現人才培養與人才需求精準對接，效果顯著。相關數據顯示，泰國、馬來西亞等國的100多所孔子學院開設了“中文+”課程，涉及高鐵、經貿、旅游、法律、航空等領域，深受當地民眾的歡迎，也為他們的生活帶來了實實在在的改變。在此過程中積累的課程開設經驗值得借鑒。

最后，要打造“雙師型”師資隊伍，實現“中文+職業教育”長效發展。

所謂“雙師型”教師，指的是既能勝任中文教學又能進行實操培訓的教師。打造一支由單一中文語言教學轉向“中文+職業教育”的教師隊伍，既是推進中文教學多元化的積極嘗試，也是中文教學更好地服務當地經濟社會發展的需求。由此，可以推動“中文+職業教育”專業化、規范化、標準化發展，實現“中文+職業教育”的長效發展。

來源：青島發布

近日，山東省人力資源社會保障廳、省教育廳聯合印發《關于進一步優化職業院校公開招聘工作有關問題的通知》，確保職業院校自主招聘可操作、能落地。

職業院校自主招聘，這是深化職業教育改革的方向。長期以來，職業院校的師資依賴于政府相關部門的調控，職業院校師資供需矛盾突出，職業院校需要的進不來，進來的學校不需要。職業院校師資力量薄弱，結構不合理，專業教師緊缺，嚴重影響了職業院校的教育質量。

多年來，國家在職業院校師資配備方面進行了諸多改革，頒布一系列文件。早在2004年9月，教育部等七部委《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》就提出：職業院校“面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師”。2004年，教育部、建設部《關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》提出“支持中等職業學校面向社會聘請專業技術人員、高技能人才兼職任教”。2010年5月，教育部頒布的《中等職業學校管理規程》中提出：學校建立有利于引進企業優秀專業技術人才到學校擔任專、兼職教師的聘任制度。學?？梢愿鶕枰ㄟ^“特崗、特聘、特邀”等形式，向行業組織、企業和事業單位聘任專業課教師或實習指導教師。2010年7月，教育部頒布的《中等職業學校設置標準》規定“中等職業學校應當具有與學校辦學規模相適應的專任教師隊伍，兼職教師比例適當?！薄捌刚堄袑嵺`經驗的兼職教師應占本校專任教師總數的20%左右?！?010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出： 以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。2012年11月，教育部等四部門頒發的《職業學校兼職教師管理辦法》中，明確規定“兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例一般不超過30%”。

可見，國家賦予職業院?？梢云刚埣媛毥處煹臋嗬殬I院校的用人具有很大靈活性和自主權。然而，遺憾的是地方上對上述諸多政策的落實很不理想。地方部門對職業院校的師資卡得太死、管得太嚴，對職業院校聘請兼職教師一再縮水。

此次，山東省制定文件、出臺舉措，打破職業院校教師僵硬的招考制度，推動職業院校自主招聘政策落地，賦予職業院校用人自主權，這是職業院校期待的結果，其改革力度之大值得肯定。

職業院校自主招聘，符合職業教育的發展特性。職業教育是注重生產生活的教育，與實際貼近，又與未來相連。職業院校的師資來源應當是多渠道、多途徑的。在招聘組織形式上應當是多樣化的，可以先面試再筆試，也可以試講、技能操作、專家評議，還可以采取直接考察。

職業院校自主招聘，適應職業院校的辦學所需。職業院校辦學上的專業多、專業雜、專業新，對教師的專業性要求更高。職業院校的教師既要懂理論，也要會實操，職業院校的教師既要進得了課堂，也要下得了車間。于此，職業院校要把理論水平高的教師招進來，也要把懂技術、會實操的能工巧匠招進來。

加快建設現代職業教育，全面提高人才培養質量，必須要建立起一支高素質的職教師資隊伍。職業院校自主招聘，就是要把職教師資搞活，就是要求政府相關部門學會放手，徹底打通一條職教人才“綠色通道”，切切實實為職業教育發展提供優質、充足的職教師資，實實在在打造起“雙師型”教師隊伍，夯實職業教育發展基礎，推動職業院校辦學自主權的落實，推動職業教育質量發展，這是值得鼓勵和嘗試的。

來源：蒲公英評論網

2019年國際中文教育大會首設“中文+職業技能”論壇，邀請中外企業與教育專家共同討論如何開展就業創業對接，此舉引發不少業內專家關注，也讓更多的目光投向國際中文教育與職業教育的融合。

??推進職業教育與國際中文教育融合發展，整合優勢資源，拓展“中文+”項目內涵及承載力，賦能國際中文教育轉型升級發展，既是國際中文教育轉型升級發展的著力點，也是提升中國語言文化傳播能力的突破口。

??如何推進“中文+職業教育”融合發展，在筆者看來，有如下3個方面：

??首先，需要以學習需求為導向，推動“中文+職業教育”融合發展。比如，《“一帶一路”沿線中國民營企業現狀調查研究報告》調研結果顯示，人才瓶頸已成為制約“一帶一路”沿線中資企業發展不可忽視的短板，造成該短板出現的一個重要原因是當地員工中文水平和溝通能力不過關，這樣一來，“中文+職業教育”培訓需求快速增長。

??在此背景下，推動“中文+職業教育”融合發展，應著力整合國際中文教育與職業教育兩個領域的發展優勢，在教學內容和方法等方面，既要注重語言教育中的交際性與實用性，還要注重職業教育中的專業性和實操性。

??其次，發揮孔子學院綜合性平臺功能，推進“中文+職業教育”本土化發展。

??近年來，世界各地孔子學院不斷強化其綜合平臺的功能，與當地政府、企業等開展合作，開啟“訂單式”人才培養培訓模式，實現人才培養與人才需求精準對接，效果顯著。相關數據顯示，泰國、馬來西亞等國的100多所孔子學院開設了“中文+”課程，涉及高鐵、經貿、旅游、法律、航空等領域，深受當地民眾的歡迎，也為他們的生活帶來了實實在在的改變。在此過程中積累的課程開設經驗值得借鑒。

??最后，要打造“雙師型”師資隊伍，實現“中文+職業教育”長效發展。

??所謂“雙師型”教師，指的是既能勝任中文教學又能進行實操培訓的教師。打造一支由單一中文語言教學轉向“中文+職業教育”的教師隊伍，既是推進中文教學多元化的積極嘗試，也是中文教學更好地服務當地經濟社會發展的需求。由此，可以推動“中文+職業教育”專業化、規范化、標準化發展，實現“中文+職業教育”的長效發展。

最近，有人詢問：高職院校在引進人才時有哪些顧慮？特別是引進企業高級工程師，會優先考慮哪些方面？又會顧及哪些方面？

我們看有經驗的“過來人”是怎么認為的：

@光陰似箭：我本人在企業工作很多年現在在職業學院工作也很多年，我認為，首先，從職業學院來講，在東部地區，現在名校碩士已經幾乎是進職業學院的門檻了。你的條件也就是符合基本條件，不能叫人才引進，也就是普通招聘。如果您是女性肯定在招聘過程中優勢還不大。

現階段看大專級別的職業教育是不能滿足社會對職業教育的需求的，是難以支撐為那些在未來要面對全球化競爭的企業培養高端技能性人才的教育重任。來這里一般就是搞課程改革，課程建設和課程比賽。但是個人時間非常充裕。

@莫欺中年忍：如果在企業收入還可以，環境還可以接受，我建議你就別去高職，我以前在央企，副高，人才引進到地級市的本科高校，和我同一批來了不少企業高工，估計也是在原來企業遇到了天花板，想換個環境，但我來到學校之后不是很適應，簡單來說就是事多錢少，好處就是壓力小，時間充裕一些，總之不要把高校想的多美好，我遇到的有些老師還想去企業，可惜年齡太大，長期搞理論，去企業也無用武之地，也沒有職位，只能從基層做起，老師們肯定也不會甘心，所以這就是圍城。

@生活寶：碩士，副高可以考慮去高職院校，1年后轉副教授，然后幾年后評個教授，還是不錯的。企業工程師在學校吃得開，因為有實際經驗，工作也比較輕松，上課也能比較輕松?，F在企業經驗比較重要，這恐怕也是高職院校的短腿，因為高職院校是技能型的教育，企業人士恰好是強項，所以你可以如魚得水。

沒有什么可顧慮的，工資，待遇都不會錯，事業編制，退休后退休金也可以，基本上可以過上穩定的生活。學校還有個好處，時間比較寬松，自由度高，有寒暑假，這些都是企業不能比的。

別的就沒有什么了，至于說講課，也沒有什么，只要具備一定的表達能力，誰都可以講好課，當然，在學校期間，還要考個教師資格證。

同時，有網友討論了高職院校引進高級人才的困難和顧慮：

@美景太好啰：高職院校中雙高院校，入校起點是博士畢業，還得是工科好專業。從企業引進都是碩士研究生副高職稱。高職院校老師最好從企業引進有能力和企業工作做過項目的技術人員。博士真用不上，曇花一現，給學校當門面。

@magicSS：高工現在好一點的高職院校都不認了，關系特別硬或能力突出的除外，還想人才引進，怎么可能！要知道，一群博士年限到了都沒法評上副教授，現在不是五六年前，競爭激烈多了…

@ck1235：學歷太高的，比如博士，會擔心因為待遇不優厚或者平臺不夠高，留不住人才。剛畢業的大學生，缺乏實踐經驗，不符合高職教育的特征和要求。有豐富的實踐經驗的，又怕是老油子，不服管，不干活。

作為職校老師，您對此怎么看？你們學校重視引進高級人才么？在這方面有什么困難，歡迎留言評論。

來源：悟空問答

今年，突如其來的疫情，讓在線教育成為2020年的大風口。隨著疫情進入緩和期，大眾對于在線教育的課程需求也逐漸趨于理性。職業教育如何“進化”與“突圍”？正保遠程教育副總裁王良誠在人民網“教育思享匯·在線教育發展對策研討會”上發表了觀點。

“對于在線職業教育企業來講，一方面，要保障課程的內容質量與學習效果，給學員帶來更好的學習體驗，將流量轉化為忠實用戶。另一方面，要積極響應政策，適時開展新業務，使企業與時俱進。”

王良誠認為，在課程內容質量、課程體系設計、師資團隊建設、技術手段創新、硬件設備支撐等在線教育的核心環節不斷投入與創新，給學員帶來更好的學習體驗，是職業教育企業進一步發展的必要“進化”。但想在后疫情時代“突圍”，緊跟政策，實時調整業務方向也至關重要。

“近兩年，職業教育的利好政策頻出，用戶需求大幅增加，在線職業教育培訓滲透率提高，且呈現出向新職業、新工種方向發展的趨勢。正保一直在快速調整業務方向，努力為我國職業教育中技能型人才的培養與就業，盡一份教育企業的責任?！?/span>

據悉，自政府部門主張高職院校的職業教育要由“政府主辦”全面向“政府統籌，社會多元化辦學”轉變以來，正保遠程教育積極開展面向職業高校的“1+X”證書項目。在2019年通過了教育部的第三批職業教育培訓評價組織名單后，于2020年，成功舉辦“1+X財務共享服務職業技能等級證書網絡說明會”，并迅速把項目落地。目前，該項目已開展三期師資培訓，共有1590所院校6599名財會專業教師參與；成功組織第一次初級考試工作，71個院校申報考核站點，17所院校1500人學生參加考試。

王良誠在會議最后表示，作為一個教育企業，正保遠程教育會秉持初心，踐行“學員利益至上，一切為學員服務”的宗旨，將重心放在學員身上，將精力放在產品上，全力做好內容，不斷提高教學效果。

目前，教育產業已完成快速變革，職業教育駛入發展快車道。專注于職業教育和服務的正保遠程教育，也將迎來全新的高速發展窗口期。相信，正保遠程教育憑借已有的強大品牌效應，將繼續助力我國職業教育更深層次的改革與發展。

來源：央廣網

2017年教育部啟動了中職公共基礎課程標準研制工作，經過兩年多的研制工作，于2019年10月正式印發《中等職業學校公共基礎課程方案》，思想政治、語文、歷史、數學等10門公共基礎課程標準陸續發布。這距2009年教育部頒發中等職業學校公共基礎課程教學大綱已有10年之久，從“教學大綱”到“課程標準”，并不是簡單的概念變化，其蘊含的核心理念，教育觀、課程觀、質量觀都發生了根本性的變化，理解其內涵及意義是新課程標準落地實施的關鍵所在。

教育觀：從學科本位走向學生發展

從專業人才培養方案的具體內容及要求來看，公共基礎課程占整個課程體系課時總量的三分之一，是職業教育人才培養的主陣地，承載著中等職業教育的基礎性功能。中職公共基礎課程標準，是2009年教學大綱的升級版，是新時代職業教育高質量發展的重要基礎。

一直以來，職業教育沿用著蘇聯的教育學概念——教學大綱（根據教學計劃以綱要的形式規定一門課程教學內容的文件），主要包括：教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配。而課程標準則強調“課程是學習者賦有的學習經驗的總體”，是從立德樹人的根本任務和更廣闊的社會文化視野，落實到具體課程內容及其學習標準的完整體系，主要包括：課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和課程實施等6個部分。如果說教學大綱是從教師“教”的視角，對教師教學內容和要求做出規范化的規定，那么課程標準則從學生“學”的視角出發，以學生為主體，關注學生的課程學習與未來發展，對學生如何掌握課程內容及學習過程做出了詳細描述，并規定與之發展相適應的多元化、成長型的評價要求。

在新課程標準中，特別提出了一個新概念——學科素養，更加明確了立德樹人的根本任務，立足于培養社會主義建設者和接班人，培養德技兼修的高素質一線勞動者。新課程標準的三個模塊，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，既有機銜接義務教育，兼顧高中相應課程標準，又面向未來職業需求，保障中職學生就業必要的知識、能力和素養，為學生升學和發展奠定扎實人文基礎和綜合素養。

課程觀：從學科思維邁向系統思維

盡管10門公共基礎課程標準分批陸續推出，但可以明顯看到，其最具顛覆性的變化是，公共基礎課程的整體性規劃與設計。新課程標準強調各門課程之間的課程理解，倡導走出單一的學科知識體系，在關注本學科知識與素養的同時，更多關注學科與學科、學科與專業、學科與職業、學科與生活等之間的融合關系，具有鮮明的大課程觀，突出課程的跨界性和融合性特征。

在大課程觀的指引下，公共基礎課程將立德樹人的根本任務融入學科課程體系，以學科素養為主軸設計課程結構和內容，讓核心素養在各科課程中有了落腳點。各學科之間既相互獨立，又彼此聯系、相互支持，同時注入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神等教育內容，實現公共基礎課程“課程思政”的價值功能，彰顯職業教育特色。

不僅如此，新課程標準在其學科內部的課程結構也更加突出課程設計的系統思維。以語文學科為例，3個模塊15個專題，將工具性的知識、方法與人文性的思維、審美統一于學科核心素養的框架中。從縱向看，15個專題的教學，規劃了中職生三年的語文學習成長路線，以語言理解與運用為主線，統籌各專題的類型、內容、知識和方法，在語言的輸入、內化與輸出的過程中，逐步實現思維的發展與提升，形成文學的審美發現與鑒賞能力，并進階到文化的傳承與參與，最終達成語文學科核心素養的整體成長。而且，從每個教學專題看，都是以語文學科“大概念”組為核心，統整并設計單元內容。比如“思辨性閱讀與表達”專題，就是以“多角度思考與闡發”為核心進行課程內容的設計，形成了縱橫交錯的學科課程體系。

質量觀：從規范教學轉向提升質量

公共基礎課程標準作為職業教育標準體系的重要組成部分，與專業標準、人才培養方案等構成了職業教育標準體系，進一步完善了職業教育現代化治理體系，是引領職業教育高質量發展的重要基礎。

公共基礎課程標準著眼于學生發展，把中職學生的學業質量標準均劃分為兩級水平，水平一是學生學習該課程后應達到的合格要求，水平二是學生學習該課程后應達到的高職院校分類考試要求，即明確了畢業標準和升學標準，為學生的就業、升學及其生涯發展提供必要的質量保障，不僅夯實了人文素養的“墊腳石”，也是面向未來職業生涯發展的“轉化器”，更是通向學歷層次提升的“登天梯”。

同時，公共基礎課程標準為各級教育行政部門、質量監測與研究、教學診斷與改進提供了標準，也為一線教師的教學實施和檢測提供了依據，引領和深化職業教育的“三教”改革，著力培養適應新時代要求的復合型、應用型和成長型技術技能人才。

（作者單位分別為杭州市職業教育與成人教育研究室，杭州市西湖職業高級中學）

《中國教育報》2020年08月11日第5版

德國專題調研表明：職業教育是企業應對專業人才短缺的有效投資

近期，德國聯邦職教所（BIBB）發布《德國職業教育：應對專業人才短缺的投資》專題研究報告，公布該所第六次企業參與雙元制職業教育的成本與收益調查結果。報告主要內容如下：

一、職業教育創造的直接收益覆蓋企業毛成本的約三分之二

2017/2018學年雙元制職業教育學習者企業學習平均毛成本為20855歐元，學習者通過生產性勞動及國家補貼等平均創造收益14377歐元，企業實際凈成本每人每年6478歐元，覆蓋總成本的69%。與2012/2013學年調查結果（70%）相比，變化不大，比2007年（76%）減少7個百分點。

二、學習者從事簡單勞動和復雜勞動創造的價值在收益中各占一半

職業教育的收益包括四項，即學習者從事簡單的職業活動創造的價值、從事專業性職業活動創造的價值、在專門的實習車間（工廠）創造的價值以及企業基于其職業教育獲得的資金補貼?？傮w看，2017/2018年學習者通過在勞動崗位實施簡單工作創造的價值占收益48%，通過專業性職業活動創造的收益占50%（7207歐元）。其他兩項收益在總體收益中占比極小。

從職業教育領域看，工業與商貿類職業、自由職業及農業領域創造的收益比較高，基本在15000歐元上下，而公共服務領域創造的收益較低，約14175歐元。手工業領域，由于學習者相對于其他領域較少承擔專業性職業活動，學習者人均創造年收益12414歐元，明顯低于其他各領域。

三、大型企業及公共服務領域職業教育的成本投入高

2017/2018年度企業職業教育凈成本（企業職業教育毛成本扣除職業教育收益）按每個學習者計算平均為6478歐元，但不同規模企業成本與收益比差別較大。28%學習者在其職業教育期間為企業創造了凈收益，11%學習者的凈成本高于20000歐元。

大型企業（500名員工以上）由于多數設有專門實習車間（工廠）來開展職業教育，因而成本高，而學習者創造收益機會相對少，人均年毛成本為24817歐元，收益13188歐元，凈成本投入11629歐元，遠高于其他規模類型的企業。有實習車間的企業中職業教育凈成本往往比沒有實習車間的企業高近8500歐元。

各職業教育領域中公共服務領域職業教育毛成本和凈成本最高，毛成本為25045歐元，收益為14174歐元，凈成本10870歐元。

四、職業教育各學年間毛成本差距較小，學習者隨學業進步創造的收益明顯增加

兩年制職業教育中，從第一學年到第二學年收益增加幅度大于毛成本增幅，第二學年凈成本減少735歐元。三年制職業教育中各學年毛成本增幅較小，各學年毛成本基本都在21000歐元左右，但收益明顯增加，從第二學年到第三學年收益增加26%，高于第一學年到第二學年的增幅（20%）。凈成本因而從第一學年的8609歐元遞減至第三學年2162歐元。三年半學制的職業教育中前三年各學年毛成本差別不大，在22000歐元左右，高于其他相對短學制的職業教育。收益明顯低，但各學年增幅較大。從第二學年到第三學年收益增幅達到55%。從職業教育學習者人均年凈成本看，三年半學制職業教育人均年凈成本最高（8857歐元），其次為兩年制職業教育（6264歐元），三年制職業教育最低（5540歐元）。

五、2017/2018學年的凈成本比2012/2013年略微提高

扣除物價上漲因素，對比近十年來三次調查結果，2012/2013學年與2017/2018學年調查的平均毛成本及收益均有顯著的增長，且增幅類似，凈成本僅小幅提高153歐元。2007年至2012/2013學年間毛成本小幅增加，收益小幅下降，凈成本提高較為明顯（增加1036歐元）。

六、企業從外部勞動力市場招聘人員的平均成本高，風險大，凸顯職業教育的中長期收益

總體看，企業從外部勞動力市場招聘一名熟練工人平均總成本為10454歐元。一半的企業成本在5000歐元以下。職業教育企業人員招聘成本平均為9732歐元，比不開展職業教育企業的少900歐元。人員招聘成本相當于三年制職業教育三年總凈成本的近三分之二。在留用職業教育畢業生情況下，職業教育企業可節約人員招聘成本，從而大幅降低了職業教育過程的成本。因此，從中長期看，企業開展職業教育成本并不高，并能使企業掌握滿足自身人才需求主動權，擺脫對勞動力市場的依賴。此外，企業通過開展職業教育并留用畢業者，可以避免因人員短缺而造成停工成本。這一中長期收益對企業具有更重要意義。

七、區域專業人才狀況更趨緊張，規模較小企業人才招聘難度增加

各不同規模類型企業均感受到區域勞動力市場專業人才形勢近十年來呈惡化趨勢，并對企業造成不同程度影響。2007年各類企業崗位閑置期平均為3.9周，微型企業為3.5周，大型企業為4.8周，至2017/2018學年各類企業招聘期平均為16.3周，約4個月。微型企業這一時間甚至達到19.1周，近5個月，增加了三倍多。

八、企業調整用人策略，更多留用職業教育畢業者

10年來，越來越多企業本著最終留用至少其中一部分畢業者的目的開展職業教育。2007年至2017/2018學年，微型企業中明確表示不留用畢業者的企業從31%將至18%，小型企業（10-49人）中這一比例17%降低到5%。中型企業從10%降至4%，大型企業從9%，降至2%。在人才短缺情形下，企業通過開展職業教育保障自身人才需求的意愿增強。

報告強調，面對人口結構變化和經濟發展趨勢及由此而帶來的人才招聘困難，雖然職業教育成本提高，但通過自身開展職業教育來滿足專業人才需求從經濟角度看仍然對企業具有較大吸引力。對小微企業而言，須面對職業教育畢業生跳槽離開企業的可能性從而使企業職業教育投入得不到期待的回報，職業教育投入風險相對較大，因此國家必須進一步改善職業教育環境并加大對其扶持力度，從而不使這些企業負擔過重，而最終失去職業教育積極性。

參考資料：

1. Sch?nfeld, Gudrun u. a.: Ausbildung in Deutschland – eine Investition gegen den Fachkr?ftemangel. Ergebnisse der BIBB-Kosten-Nutzen-Erhebung 2017/18. In: BIBB Report 14. Jahrgang, Heft 1, Mai 2020.[EB/OL].https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/ publication/download/16551

2. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2020.Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung. Bonn 2020. Vorversion. Stand vom 06.05.2020[EB/OL].https://www.bibb.de/dokumente/pdf/ bibb_datenreport_2020_vorabversion.pdf

（來源：駐德國使館教育處《德國教育動態信息》）

此次大賽作為國家一類大賽，由公安部、人力資源和社會保障部、全國總工會共同主辦，公安部第三研究所、上海市公安局、上海市人力資源和社會保障局、上海市總工會、浙江日報報業集團聯合承辦。

自2018年以來，“全國網絡與信息安全管理職業技能大賽”已連續舉辦兩屆，累積吸引來自全國知名互聯網企業、互聯網單位和相關單位從就業人員5萬余人報名參與，80余萬人次通過網絡觀看競賽直播活動，大賽已成為網絡與信息安全領域具有廣泛影響力和號召力的品牌賽事，對于提升全社會網絡安全責任意識，加強網絡安全專業技術人才隊伍建設起到了良好的推動和促進作用。

據了解，此次大賽采用“初賽+決賽”形式，從8月上旬持續到9月底。初賽由各地公安機關、人力資源和社會保障局、總工會共同組織本賽區競賽組織、決賽選拔和確定決賽隊伍等工作。決賽采用現場比賽的形式分線下賽和直播賽。

各項目全國決賽前3名的隊伍選手且為職工身份，經人社部核準后，將被授予“全國技術能手”榮譽；獲得直播賽第1名并符合條件的選手，可獲得優先推薦評選“全國五一勞動獎章”資格。

“網絡安全為人民，網絡安全靠人民”， 2020年全國網絡與信息安全管理職業技能大賽線上報名通道已正式開啟，讓我們積極參與進來，履行網絡安全防護責任，提高安全防護能力，切實形成全社會共同維護網絡安全的強大合力，為中國網絡強國建設貢獻堅實力量。

新冠肺炎疫情防控期間，在線教育成為學生學習的重要選擇。為了探討當前在線教育的發展態勢、發展瓶頸以及解決之道，助推信息技術在教育教學中的融合應用，人民網于7月17日通過在線通系統舉辦線上“教育思享匯·在線教育發展對策研討會”，以“疫情下在線教育行業如何‘進化’與‘突圍’”為主題，邀請行業學會會長、重量級專家、在線教育企業代表“云”端相聚，為在線教育未來發展建言獻策。

中國職業技術教育學會副會長、人社部職業技能鑒定中心原書記陳李翔表示，疫情防控下，在線教育因自身特點得以快速發展。人社部推出的315工程是國家提倡的技能提升行動。兩者相結合，使得在復工復產過程中，在線教育發揮了重要的作用。“在線職業培訓是一個較特殊的領域，相較其他學習模式有其自身的特點。在大規模在線學習的實踐過程當中暴露出來的一些問題，迫切需要我們去解決它。”

“在需要學習方式變革過程當中，應該主張一種什么樣的學習過程？”陳李翔指出，在線學習最重要的特征是自主學習，而現在大多數平臺所提供的課程仍然是把線下的課堂搬到了線上空間，對學習行為和學習過程并沒有特別大的突破。線上學習并不能完全復制線下學習的過程，學習效果相應的也是有差距的。

“在以自主學習為主的學習方式下，我們應該動員更多的教育工作者來研究在線學習的學習行為、學習過程所產生的一些新的特點，以及我們在資源、內容、課程、師資方面應該加強的各個方面?！?

據了解，線上的職業培訓的參與者中最重要的需求者是用人方，不僅僅是學習者參與進來就可以完成學習的過程，必須要讓用人方參與到學習過程當中，才能夠很好地完成這個學習的過程。

到目前為止，用人方的工作需求在線上的表現方式目前還不是特別理想，某種意義上講，目前在線職業培訓的學習者多少有點盲人摸象。陳李翔認為，“職教線上培訓需要著重去研究如何讓企業作為主要用人方，把用工需求、工作需求、工作方式、工作過程、如何有效的在線上呈現出來，并且跟院校的學習課程相融合，這可能是下一步必須要解決的問題?！?

眾所周知，職業培訓本身必須由兩部分構成，除了一般意義上講的理論性、知識性的學習之外，更重要的是實踐技能的訓練。除了一些職業本身跟信息技術相聯系可以在線上完成實訓，其他絕大多數職業課程在當前階段無法完成線上學習、線上實訓。

陳李翔表示，“目前實訓方式在線上學習環境下，如何能夠得到加強，這是在線職業培訓面臨比較大的困境。目前我們還不能很好的解決這件事?！?

目前，在線學習平臺上，大多數課程的基本授課模式就是一個人面對一個屏幕、面對一個鏡頭，加入一些PPT后，就在那滔滔不絕地講。

“在學習方式發生變化后，現有的資源聚集模式還不能適應現有的在線學習平臺的發展。一個是量的問題，一個是適應性的問題?！?

陳李翔認為，一方面是規模問題，現有的職業培訓項目，實際上是非常廣泛的，但是能夠提供線上學習的課程是比較少的，特別是與用人單位直接需求相聯系的培訓課程是非常少的，平臺建設需要國家政策支持。另一方面，線上實訓資源的開發和線下實訓資源的融合是必須要解決的一個問題。

據了解，在線職業培訓師資力量目前遠遠無法達到需求。一是很多老師還不太適應在虛擬空間里授課的技能，表示面對空氣講課跟平時還是很不一樣的，加上學生在學習過程中感到的不一樣，兩相疊加就會直接影響到學習效果。

“如何更好地引導院校的老師、培訓的講師，能夠學習在線授課的技能，這是師資培訓當中非常重要的一步?！标惱钕杼貏e指出，在線培訓要跟實訓相連，需要在講授知識型課程過程中，能夠引導學生思考工作現場的技能操作規則，但從內容層面來講，現在很多教師還不具備相應的能力。

“在線職業培訓過程當中，我們即使說沒有動手的實際動作，但是我們能不能在學習過程當中領會到工作操作的一些基本規則，特別是那些在動作方面具有特別規則的部分，通過在線學習的方式是不是也可以傳授？這可能是在線培訓質量提高的非常重要的方面，對師資力量提出了更高要求。”

2020年是5G應用爆發的元年，5G技術賦能千行百業，5G+數字化人才是5G大規模應用所急需的基礎性、戰略性資源。為進一步推動我國5G+數字化人才培養，中國職業技術教育學會與華為技術有限公司聯合發起成立5G+產教科融合高端論壇。

新風向  前瞻布局 

8月11日，5G+產教科融合高端論壇暨成立大會在線上召開。中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕，中國工程院院士、著名通信專家鄔賀銓，華為全球技術服務部副總裁、華為（杭州）培訓中心有限公司總經理王端軍等領導專家出席會議。來自全國科技界、產業界、教育界、科研院所等兩萬余名代表通過視頻連線方式參會。

魯昕會長講話

魯昕會長指出，5G技術已廣泛應用于社會生產、生活等所有場景，為所有領域賦能、所有個體賦智、所有主體賦速，實現行業生產力全要素、全產業鏈、全價值鏈的連接。

5G+產教科融合高端論壇2019年發起動議，是在中美貿易戰背景下，面對美國技術脫鉤和科技霸權，中國更加主動融入全球產業鏈、供應鏈，開放的大門越開越大。職業教育如何支撐高質量發展，積極對接國家高端制造業，為華為5G商用落地培養生產服務一線的高端技術技能人才，這是論壇的初心與使命。

2020年，是5G商用落地之年。年底前，國家規劃建設完成60萬個5G基站，覆蓋333個地級城市。到2025年，計劃建設500-550萬個5G基站。5G基站建設、維護與運營，急需培養大量5G數字化人才。職業教育要主動迎接挑戰、把握機遇，適應新一代信息技術發展趨勢，不斷提高人才培養質量、規格，為5G產業鏈、供應鏈企業提供人才支撐。

學會與華為精心挑選了48家高職院校和應用型本科高校，布局在東北、京津冀、長三角、粵港澳大灣區、成渝及西部地區。以5G+產教融合高端論壇為載體，共同應對挑戰、研究對策、查找教師教材教法存在的問題。

論壇不是坐而論道，要為提升人才培養質量做理論準備、意見交流、產教對話，探索構建“高端論壇+x基地模式”，X基地是培訓基地、實訓基地、教材建設基地，也是成果轉化基地。未來X還將不斷發展和豐富，為產業鏈、供應鏈服務。

希望論壇打通5G人才培養供給端和需求端，對接國家高端制造業、高端供應鏈，培養生產服務一線的高端技術技能人才，祝愿論壇越辦越好，取得豐碩成果。

華為全球技術服務部總裁湯啟兵總裁致辭

湯啟兵表示，5G+產教科融合高端論壇暨成立大會旨在構建一個組織，協助高校和企業在教學、科研、教師培養等方面加強合作，進一步加強新時代下的職業教育建設，引領5G+人才培養。截止目前，華為已經為社會培訓超過44萬名5G人才。

新征程  論壇啟航

5G+產教科融合高端論壇，計劃到2025年，初步形成500家優質單位參與的示范型職業教育產教融合論壇組織。共有48所院校成為論壇常設成員單位，其中，高等職業院校35所，應用型本科高校13所。

40+論壇常設成員單位院校黨委書記、校長祝賀論壇成立

論壇秘書長趙爽作工作報告

新跨越  融合生長

專家報告從教育、科技、產業多個維度，為職業教育對接國家戰略、對接科技進步、對接時代場景、對接市場需求提供思路與路徑，助力5G人才培養、支撐產業數字化轉型升級。

魯昕會長 《5G應用：產教科融合新起點》

鄔賀銓院士 《5G賦能創新基礎設施》

王端軍 《5G智聯未來，加速人才新生態》

宋鐵成發布《5G移動通信技術系列教程》

2020年，論壇六大重點工作：

一是5G+直播課。普及5G+技術，打造人才生態。2020年計劃覆蓋2.5萬名以上在校大學生，助力高校規模化培養5G+新型人才。

二是5G認證校園行。提供HCIA-5G系列培訓，致力于應用型5G技術、場景化解決方案設計及5G行業工程師能力培養與認證。2020年目標：覆蓋50+所高校，培養10000+學生。

三是開展1+X認證。5G移動通信網絡部署與運維。制定1+X認證和華為認證證書置換方案。

四是5G競賽。聚焦5G“規”“建”“維”“優”業務流程和崗位技能，舉辦“5G網絡部署與優化技術”技能競賽。

五是5G+雙師培訓。訓戰結合，助力高校打造高水平5G+ 雙師隊伍。2020年，賦能1000+名5G+雙師型教師。

六是5G+基地。華為5G+數字化人才產教融合基地，首批遴選10所高校，第二批90所高校。

來源|中國職業技術教育學會

供稿︱左左  李瑩瑩     編輯︱左左  皇甫

編者的話：

2019年，中國教育科學研究院面向中職學生、教師、校長和雇主4個群體，組織實施了第二輪全國中職教育滿意度調查，調查總報告內容見本報8月9日4版。從本期開始，職教周刊將連續刊發來自4個調查群體的分報告。

學生是學校教育的主體，學生教育滿意度為衡量中職學校辦學質量、反映中職教育發展成效提供了重要參考。

中國教育科學研究院課題組2019年開展了第二輪全國中等職業教育滿意度調查，其中的學生調查覆蓋了全國31個省份、308個地級市的630所中職學校，共有61474名畢業年級學生參與調查，回收有效問卷49626份。學生調查內容包括：學生入學前對中職教育的期望，就讀期間對教育質量、教育環境、教育公平和教育收獲的感受，畢業時對中職教育的總體滿意度等。

全國中職學生就學滿意度測評結果

結論一：中職學生就學總體滿意度達“比較滿意”水平。

2019年中職學生就學總體滿意度得分為71.81分，比2016年提高了5.36分。相應的，中職學生就學總體滿意度從“基本滿意”提升到了“比較滿意”的水平。此外中職學生的教育期望、質量感知、公平感知分數均有所提高，特別是公平感知提高了6.40分?？梢娊涍^三年的發展，我國中職教育質量提升是被學生切實感受到的，并且逐步縮小與普通高中教育質量之間的差距。

結論二：中職學生的教育獲得感明顯增強。

教育相對獲得感是指學生經過一段時間在校學習和生活之后，對學校教育的總體滿意度與其入學前對中職教育期望之間的差異。從調查結果看，2019年全國中職學生教育相對獲得感為3.95分(教育滿意度得分減去教育期望得分），而2016年中職學生教育相對獲得感為-0.66分。可以說，這是近些年中職教育改革發展取得明顯成效在學生身上的集中體現之一。

結論三：中職學生的就學總體滿意度與普通高中學生相接近。

全國教育滿意度調查項目以三年為周期完成各級各類教育的調查工作。從第二輪全國調查結果的橫向比較來看，中職學生就學總體滿意度與普通高中學生得分（71.97分）較為接近，均為“比較滿意”；同時中職學生對教育過程中的質量感知略高于普通高中學生的得分（72.10分）。但是，中職學生入學前對接受中職教育的期望遠低于普通高中學生入學前的期望（73.69分），并且在校期間中職學生的教育公平感知也明顯低于普通高中學生的得分（75.93分）。

結論四：中職學生入學前對中職教育的期望相對較低。

在2016年和2019年兩輪全國調查中，中職學生入學前的教育期望得分始終相對較低，既低于普通高中學生的教育期望得分，又低于其自身對中職學校教育過程的感知以及對就學總體滿意度的評價。換句話說，中職學生入學前對中職教育發展狀況可能存在誤判，學生在進入中職學校之后實際感受遠遠好于其入學前的預期。

中職學生就學滿意度調查的主要發現

發現一：東部地區優勢明顯，部分中西部省份發展迅速。

與2016年第一輪調查相比，2019年東、中、西部地區中職學生就學總體滿意度得分均有提高。其中，東部地區提高了5.17分，中部地區提高了3.99分，西部地區提高了3.78分。在中西部地區，山西、貴州、青海、云南、新疆的中職學生就學滿意度增幅較大，分別提高了9.42分、12.25分、12.09分、8.35分和7.18分。但是近三年，東部地區在中職學生就學滿意度上的相對優勢呈現擴大態勢，與西部地區得分差距從2016年的4.11分增加到2019年的5.50分。

發現二：中職學校普遍重視落實育人理念，在技能型人才培養方面受到認可。

調查結果顯示，中職學校積極落實育人為本的理念，在就業指導、實習管理、學習場所、實習實訓基地、校企合作育人、職業技能比賽等方面受到學生的認可，并且這些方面對于學生就學滿意度具有重要影響。但是在圍繞專業進行的技能教育之外，中職學校為學生提供的拓展性學習資源還很不夠，例如社團活動、餐飲服務、生師互動、升學機會等相關題項得分偏低。

發現三：部分制造業相關專業以及涉農專業的中職學生就學滿意度有待提高。

調查結果顯示，不同專業的中職學生在就學滿意度以及就學體驗上存在較大差異。就學總體滿意度最高的五個專業分別為輕紡食品類、旅游服務類、醫藥衛生類、財經商貿類和加工制造類。而就學總體滿意度最低的五個專業分別是資源環境類、農林牧漁類、司法服務類、信息技術類和石油化工類。其中資源環境類、信息技術類和石油化工類專業涉及未來制造業轉型升級的重點領域，農林牧漁類專業對于職教扶貧工作和鄉村振興戰略意義重大，而財經商貿類是目前學生培養規模較大的專業之一，需引起重視。

發現四：學生亞群體在中職就學滿意度上的差異明顯，尤其是弱勢群體學生的成長和發展值得關注。

調查中，少數民族學生、本地就讀學生、農村家庭學生、父母受教育水平為小學及以下和?？萍耙陨系膶W生、家庭經濟狀況相對較差的學生對中職就學總體滿意度偏低，同時在教育質量、環境、公平和收獲感知方面的得分也偏低。而具有這些特征的學生在中職學校中并非少數。此外，在校期間學習成績排名在后20%的學生以及對畢業后的發展意向不明確的中職學生，其就學總體滿意度和教育期望、質量感知、環境感知、公平感知、收獲感知的得分均普遍偏低。

對中職教育改進的相關建議

基于調查數據的分析結果，對我國中職教育改進工作、提升質量提出如下建議：

一是以“學習者為中心”激活拓展性教育資源的育人效能。中職學校在教育資源配置上需要更多傾聽和關注學生需求。根據此次學生調查結果，建議學校要提高第二課堂的“含金量”，激活課外拓展性資源的育人效能，例如引入更多國際化資源、豐富課外社團活動、增加學生直接接觸企業的機會、加強創新創業教育時效性、改善宿舍餐飲條件等，同時著力提高學生參與這些活動的深度和廣度。

二是以促進就業和適應產業發展需求為導向，提升專業建設整體質量。2019年國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》提出職業教育要“牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求”。此次調查中，部分專業中職學生就學滿意度較低，其中不乏與產業轉型升級、國家發展戰略息息相關的專業。學校應引起重視，以這些專業為抓手，加強結構調整，深化內涵建設。

三是以過程為抓手深化教育公平，實現“精準幫扶”。國家為學生接受中職教育、完成學業提供的經濟支持受到了學生的廣泛認可，在很大程度上促進了教育公平。但是另一方面，中職教育的“過程公平”仍有待進一步深化。學校應針對相對弱勢的學生群體提供“精準幫扶”，給予更有針對性的指導和支持。例如有針對性地加強新生入學輔導、職業生涯規劃教育、提供特色化個性化學習支持項目等，幫助這部分學生能夠更好地投入到中職教育活動中，實現個人的成長和發展。

四是加大宣傳力度，樹立全社會對中職教育的正確認識。中職學生入學前對中職教育的期望普遍偏低，這說明社會對中職教育的辦學水平以及發展狀況還十分不了解。政府和學校應當有意識地打造反映自身類型特色的公眾形象，加大對職業教育發展的宣傳力度，開門辦學廣泛參與社會服務，積極與幼兒園、中小學及社區合作開展勞動和啟蒙教育，利用媒體平臺講好中職學校的故事，從而糾正長期以來社會輿論對職業教育認識的偏差，提高職業教育的吸引力。

（作者系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所副研究員。本研究為中國教育科學研究院公益金委托項目“全國中等職業教育滿意度調查及測評”階段性成果）

《中國教育報》2020年08月11日第5版

當前，我國現代職業教育體系已初步建立，仍在不斷發展完善。而發達國家的職業教育起步早，認可度高，與社會發展接軌、與市場需求結合。學生也更加注重擁有一技之長，并不都將高等學歷視作獲得良好職業的唯一途徑。

培養和儲備未來高技能人才

各國政府高度重視職業教育

翻閱歷史，工業化的迅速發展離不開高素質技能型人才，這是職業教育蓬勃發展的重要社會背景。各國政府都高度重視和支持職業教育。

在工業化發展最為迅速的上世紀五六十年代，為了盡快培養專業人才，日本于1961年提出“高等專門學校法案”(簡稱“高專法案”)，明確將高專學校區別于大學，此案在日本國會獲高票通過。日本的高等專門學校相當于中國的職業高中，以“傳授深入的專業知識，教育必要的職業能力”為學習宗旨，學制一般為5年。

韓國專科大學教育協議會的資料顯示，截至2020年，韓國共有135所專科大學，其中私立學校占90%以上。韓國政府一直對這些私立?？拼髮W給予資助。

為提高職業教育競爭力，俄羅斯教育部在國家教育項目下專設“青年職業家”聯邦項目，總預算達1562億盧布(約合人民幣152.94億元)。2018年，俄羅斯政府撥款15億盧布(約合人民幣1.47億元)用于更新中等技術學校的教學設施，2019年這一數字更是上升到了30億盧布(約合人民幣2.94億元)。

在澳大利亞，政府設立了職業教育與培訓部門，由政府和產業界合作運營。職業教育與培訓資格證書由澳政府設立的職業技術與繼續教育學院(TAFE)和眾多私立培訓機構頒發。同時，政府還設立了國家級的監管部門——澳大利亞技能質量署，保障職業教育質量。

德國一貫重視職業教育，適齡青年有接受職業教育的習慣。德國成為歐盟內失業率最低的國家，其“雙元制”職業教育功不可沒。“雙元制”教育在德國有著悠久歷史。1897年的《貿易法規修正案》，第一次出現“雙元制原則”表述；1923年，普魯士出現職業學校；1969年，德國通過《聯邦職業教育法》，在法律層面確定“雙元制”教育。近五十年來，職業教育在德國不斷發展和完善。據統計，2020年全德國共有324種不同種類的“雙元制”教育職業可供學生們選擇。

法國的職業教育體系在上世紀70年代發展成熟。在法國，職業教育是納入國民教育及終身教育的一套制度，包括初始職業培訓和職業再教育兩個方面，覆蓋領域全面，被法國人驕傲地視為“可以持續終身的培訓教育制度”。得益于政府、教育部門及整個社會的高度重視，在法國，無論是中等還是高等職業技術教育，都絕不遜色于普通教育，有時甚至比普通教育還要優質。嚴格的訓練及高淘汰率是法國確保職業技術教育長期處于世界先進水平的法寶。

歐洲大陸最西端的國家——葡萄牙，也創建了獨樹一幟的職業教育體系。20世紀80年代，為了平衡高等教育體系，葡萄牙投入大量資金，創建興辦高等職業教育院校，為國家培養了一系列職業技術人才。2019年，葡萄牙的職業技術學校占高?？倲狄话霃?，其中大部分為公立。葡萄牙高等職業教育由全職專業師資隊伍和特聘的各個行業、企業甚至是政府部門中與職業院校專業相關的人員組成，他們對于各個行業現狀、發展需求十分了解，可以更好結合社會發展來針對性地培養人才。

隨著社會發展從工業化向信息化轉型，傳統技能日漸沒落，新技術、新工種不斷涌現。職業教育正在經歷深刻轉型，一方面要對已有的勞動力繼續加強教育，使他們能適應社會進步；另一方面也要調整教育內容，培養新一代勞動力。

早在2010年，歐盟就推出“歐洲2020戰略”，意在促使歐盟各國加強教育領域的政策融合，以更好應對歐盟人口老化、專業類勞動力缺乏的問題。在這一戰略的指導下，職業教育的終身化成為歐盟力推的政策。

葡萄牙國家教育委員會成員若阿金·阿茲維多認為，“必須發展推動職業教育，因為對于成千上萬的年輕人來說，如果只有單一的教育方式，他們將無奈地選擇單一方式進行學習，這會導致他們學習上的失敗甚至造成他們被社會遺棄和排斥。所以不能局限于傳統的教育方式是重點，也應注重培養實際技能型人才?！?/span>

新冠疫情來襲，全球多國陷入“失業潮”。不少國家已啟動面向未來的新一輪職業教育培訓計劃。澳大利亞總理莫里森近期宣布撥款10億用于技能培訓項目，對在疫情期間失業的人進行新技能培訓。這項計劃總額10億澳元，政府將在全澳范圍內創建超過34萬個場所，為尋找工作的人提供免費或低成本的短期課程培訓，主要集中在醫療和社會救助、運輸、郵政和倉儲、制造業等熱門行業。7月14日，韓國?？拼髮W教育協議會與韓國經營革新中小企業協會簽署諒解備忘錄，宣布將共同加強?？拼髮W的人才培養，在幫助青年人才盡快立足社會的同時，也助力韓國地方中小企業的穩定發展。俄羅斯政府則計劃于2020年開設不少于70個職業教育培訓班。

中國走新型工業化道路，也需要大量高技能、高素質人才。隨著我國制造業向全球價值鏈中高端攀升，對高技能勞動力的需求將不斷上升。中國已經將職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出位置。2020年《政府工作報告》提出今明兩年高職院校擴招200萬人，近日中央財政撥付現代職業教育質量提升計劃資金257.11億元，比上年增加19.9億元。

目標明確 學以致用

職業教育受到學生和市場歡迎

職業教育根據社會實際需要設立，培養目標明確、學以致用，因其靈活的教學模式和較高的就業率，受到學生和就業市場的“雙重”歡迎。

在日本，重視“學以致用”、執著于“匠人精神”的文化傳統，以及老齡化加劇、勞動力不足等實際情況，使得年輕人盡早進入社會、積累經驗成為一種社會常態。相較于大學畢業生，那些高等專門學校的畢業生在專業技能、研究運用以及從業經驗等方面的表現更加突出。

在韓國，除了四年制普通大學外，二、三年制的專科院校，在教育界和就業市場也占據不可或缺的地位。21世紀以來，空乘類、音樂類等職業教育機構曾備受韓國學生青睞。2019年，韓國45萬名高等教育院校的入學新生中，進入專科大學的學生約20萬名，占比44%。

俄羅斯教育部近日公布的數據顯示，中等技術學校學生數量在近6年內增長了10%，已達到300萬人。有關調查顯示，經濟情況不允許及希望盡早開始工作是俄羅斯學生選擇接受中等職業教育的首要原因。此外也有中學生是因為在高年級學習吃力或者希望輕松獲得高薪工作而選擇接受職業教育。

在法國，職業教育是勞動力市場多樣化的體現。選擇職業教育未必與學生的成績好壞有直接關系，因為很多職業教育培訓均由法國最好、最難進入的高等教育機構提供，而某些領域的專業職業文憑也對學生的專業水平有著高度認可，特別是在商業管理、財務、工程師領域。根據法國教育部的統計，2017年至2018年，法國年輕人中選擇學徒制的人數連續兩年呈增加狀態，增幅為4.3%。

澳大利亞斯奇林基金會2017年發布的一項調查顯示，盡管澳大利亞大學的入學率持續上升，但大學畢業生在畢業后從事全職工作的人數不斷下降。2008年至2014年間，本科畢業生全職就業率從86%下降到68%，而78%的職業教育畢業生以及82%的參加職業培訓的大學畢業生成功找到了全職工作。

澳大利亞智庫格拉坦研究所高等教育項目主任安德魯·諾頓表示，一些大學畢業生很難找到工作，尤其是那些攻讀人文和科學等通用學科的入學成績較低的學生。對于這些學生來說，他們得不到高等教育帶來的經濟效益，但卻可能會受益于職業教育課程，在建筑、工程、商業等領域表現出色。

就業是關乎社會穩定的重大民生問題。定向培養，就業有保障，是職業教育受到各方歡迎重要原因之一。一些企業往往會與職業教育學校簽訂協議，共同定向培養人才。這種“量身定制”的模式保證了職業教育學校的就業率。

調查顯示，在2014-2015年入學葡萄牙職業技術學院的學生中，最受學生歡迎的學科是人文科學，其次是科學技術，位列第三的則為藝術專業。就讀于葡萄牙瓜達職業技術學院管理專業的瑪格麗塔就是一名職業教育學生，由于高考成績并不理想，所以她選擇到職業技術學院繼續學習。除了學習成績，許多學生是出于對學費的考慮，和普通大學相比其學費較低。學校會提供大量實習機會或鼓勵學生出去實習，這對未來就業也會大大加分。

法國特殊的職業教育制度——“學徒制”，由政府支持的學徒培訓中心落實。學徒具有學生和企業員工的雙重身份，學生與企業簽訂學徒合同，以半工半讀或實習的身份在企業工作。學徒通常可獲得企業發放的津貼，金額一般為法國法定最低工資的25%至80%?！皩W徒制”允許年輕人與公司簽訂兩種類型的合同，一種為學徒合同，學徒期滿后無法續約；另一種為職業化合同，合同期滿后，學生可在該企業繼續工作。

德國的“雙元制”培養方式，顧名思義，企業為“一元”, 職業學校為另“一元”。這種培養方式，將理論學習與工作實踐完美結合，也大大提高了畢業生的工作競爭力。在德國，每年有超過一半的畢業生會選擇接受“雙元制”職業教育培訓，約70%的學生能在畢業后直接被實習企業接收，約95%的職業教育畢業生都找到了工作。

在如何培養優秀的人才上，日本新居浜工業高等專門學校校長迫原修治于2019年3月的運營咨詢報告會議上表示：“在學校教育體系中加入學生能力分析、培養是非常要的。作為學校，不能僅僅是教授學生，也需要學生自身具有挑戰精神和意識，并以此為主要目的進行人才培養，這是一個非常重要的課題。因此，在學生提出一些學習、研究方案后，作為學校要全力支持，給予學生良好的自我成長環境。也希望當地政府、企業能夠盡其所能在實習生培養方面，給予更大支持?！?/span>

職業是人的安身立命之本，真正成功的教育應當讓人各盡其能，各盡其才。《人民日報》文章指出，長期以來，我國制造業技能人才隊伍以低技能人員為主，高技能人才占比較低。據人社部統計，技能勞動者數量占我國就業人員總量約19%，高技能人才僅占5%。這與西方發達國家存在較大差距。在整個產業工人隊伍中，日本高級技工占比為40%，德國則高達50%。中國大力發展職業教育，將進一步為大多數人提供教育和就業保障，為國家發展輸送更多樣化、多元化人才。

相互借鑒 共同發展

多國加強職業教育國際交流合作

歷經數十年發展，發達國家的職業教育體系已經發展成熟，為新興國家提供了可供參考和借鑒的樣本，關于職業教育的國際交流與合作漸次開展。

德國已經同許多國家就職業教育開展了政府間對話和交流合作，其中包括中國。2011年“首輪中德政府磋商”期間，中德雙方共同簽署多項協議，包括共同建設“中德職教合作聯盟”，打造一個“跨部門、跨行業、開放性的職業教育合作平臺”。在此聯盟框架下，中德雙方分別在重慶、上海、天津和青島設立中德職教合作示范基地，開展了一系列示范合作項目，并建立了中德職教合作領導小組。此外，中國還同德國漢斯·賽德爾基金會、德國國際合作機構(GIZ)合作，每年進行師生互派項目。西門子、大眾等公司也同中方合作，共同培養職業技術人才。

2019年，中法職業教育合作被認定為未來兩國教育合作的重點領域，以培養“中國制造”和發展現代服務業所需要的技術技能人才。此后，中國留學生也有可能獲得法國高質量的職業培訓。

中澳職業教育領域的交流也日漸密切，赴澳大利亞接受職業教育的中國學生逐年增加。2015年“中澳職業教育戰略政策對話”期間，澳大利亞技能質量署與中國教育國際交流協會簽署諒解備忘錄。2017年3月，李克強總理訪問澳大利亞期間，兩國政府簽署關于職業教育與培訓合作的諒解備忘錄，雙方進一步加強了合作。

目前，日本國立高等專門學校機構下的各個學校，已與海外371家教育機構簽署學術交流協定。日本各高專學校與周邊國家和地區的國際交流團體展開緊密合作，加大當地民眾與留學生間的交流，以便他們能夠更好地了解日本文化、歷史以及生活習慣，進而更好地融入到在日本的學習和生活當中。

記者還從日本國立高等專門學校機構了解到，該機構以可以向留學生頒發由日本文部科學省提供的獎學金。該獎學金涵蓋公派及自費留學生。選拔由日本政府在各國的駐外使館進行。獲得日本政府獎學金的留學生，在入學前一年，需要在獨立法人日本學生支援機構東京日本語教育中心進行為期一年的日語學習，完成語言學習后，可以直接轉入高專三年級就讀。而為了留學生能夠進一步了解日本，與一般高專學生不同的是，學校會專門為他們設立“日語”和“日本概況”學科。

“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。因此職業教育大有可為?！?/span>中國新型工業化的重心是發展高技術產業，而發展高技術產業的重要基礎是人才。促進我國產業邁向全球價值鏈中高端，培育世界級先進制造業集群，需要高度重視人才的價值和作用，加大制造業人才培養力度。當前，中國勞動者的整體素質與現代經濟發展的要求相比，仍有一定差距。相信在國家政策的有力支持下，中國的職業教育也將邁入“黃金時代”。

來源：人民網